在统计意义上喜欢这样的学生 --研教散记18 （唐常杰）

     (此文原名 “赌石，琢玉和引导爱辩学生”，似有夸张之嫌，根据博友意见改为现在的比较严肃的名称）

     今天的头条博文 （杨延丽写，简称杨文）“ 这样的学生老师会不会喜欢 ”描述了一位有个性，好发表意见、好与老师辩论，处处要表现自己与众不同的学生；并提出一个很好的问题“老师会不会喜欢”。

       跟帖评论中，有褒有贬，褒者曰“这是没有被中国教育摧残的坚强的花朵，应当给予合适的土壤 让其自由的生长 绽放 ”；贬者曰“他这个不能叫个性，只能叫没有共性——他本人缺乏一些公共道德的修养” 。 两种意见都有一定道理，笔者意见是：在概率或统计的意义上喜欢这样的学生，且听下面细细道来。

     1.两个任务的比较。 设有下列两个任务： 

     任务A：把不爱发言，或人云亦云的人训练得敢于发言，训练到敢于发表与众不同的意见（特别是在科学问题上）；

     任务B：把太爱发言，太爱表现自己的与众不同，还不时有错命题的人 训练得成熟一些、稳重一些、正确一些。 

     任务B要容易一些（年龄大一些、知识再多一些，就谦虚稳重了），任务A比较难（需锻炼勇气）。所以杨延丽描述的学生在统计意义上是可造材料。 

       2 玉不琢不成器。 在珠宝古玩界中，“器”这个术语是很有分量的，玉不琢不成器；反过来，一块不是玉的麻石，无论怎样琢，也不会成器。珠宝江湖中有项风险投资活动称为"赌石"。一块毛石，外面看起麻麻点点，坑坑洼洼，偶尔有露出几点峥嵘；解开之后，或价值菲薄，或经过琢磨，价值连城。

       这里，材质是内因，琢磨是外因，外因重要，内因更重要。每每发言，必欲惊人者，也许是志存高远，也许是志大才疏。杨文中描述的这位学生还需要甄别、需要琢磨，这是老师的任务。

     3 一个基本信念。 因为文中描述的这位学生的配套信息（基础，德，综合素质）不充分，下面的话，不针对这一具体学生，而针对其代表的学生集合，即喜欢发表意见，喜欢表现与众不同的学生集合。在概率的意义上，像"赌石" 那样赌一把，赌其是块好材料，在统计意义上不会出大错。因为我们有个基本信念，天下好人多，年轻人可塑性大。相信对这样的年轻人，假以时日，加以引导，一般能够成才，其中优秀者能够成“器”。当然需要教育者的琢和磨。

      4 褒义的“无中生有”和“兴风作浪”。喜欢发言与众不同不是缺点，相信科学网的多数博主都喜欢表达与众不同的思想，特别在学术上；什么是创新？创新就是“无中生有”，什么是掀起潮流？掀起潮流就是“兴风作浪”(其逆命题不成立）。科学网提供了一个相对宽松的平台，博主们可在这里发言，比意见高明，比眼光长远，比辩才灵动，比文思敏捷。如果没有这样一个平台，  有多少话就要寻找发表出路，和那位学生一样，也许到不很合适的场合或不很合适时间发表。    

      5 导师不是堵师。 对上课爱发言，爱和老师辩论，甚至唱对台戏的学生，需要疏导，而不是堵截。

       可否这样来引导， 疏通言路，给学生在课堂上表现的机会。组织课堂讨论，让学生课堂发言。

      在我们的硕士生课程中，难度较大的课程会以教师报告讲课为主，但每学期至少有两三次课堂讨论，提供有6-9个学生发言机会，博士生在课程中的发言机会就很多了。 

      学生发言，老师点评；要求学生自己做PPT，或者修改老师的PPT，含“三个一”，即 一个主题、一个见解，一个PPT。一般讲一个课时，鼓励讲与众不同、与教材不同，与权威不同的见解。 

  6  学然后知不足。 与众不同的观点有时是真知灼见，有时候是少知少见；一位本科生说，大一时比较狂，到大四时，知道该学未学的东西太多太多，反而谦虚了，真的是“学，然后知不足”。     

       一位学生在准备PPT并做报告后，感慨道：真是“小曲好唱，唱好了它也难”，才知道讲一小时的PPT，至少要准备8--16小时， 才知道老师讲课是多么的不容易。过去总觉得老师讲的不过瘾，自己讲起来，才知道要把课程讲“过瘾”，还需要勇气。   学生做过报告后，不是更狂了，而是更尊重老师了。

        通常我们会在开学时给出的课程PPT中，公开征集发言同学，而且根据报告情况，在总成绩中加分，最多可加5分，这是个不小的诱惑,也是同学的努力所值；喜好表现的同学宁愿在这里表现与众不同，或在提出有思想深度的问题来表现与众不同，较少在课堂上抬杠横扳。

  7 毛石或可成大器     在课堂讨论时,做报告的学生常请同学拍摄照片，寄给父母，父母为他们自豪；寄给朋友，朋友为他们高兴；这说明，学生们非常在意、非常珍惜上讲台的机会，这些机会给了他们成长的空间；若干年后，毛石或可成大器，这些照片会成为令他们“多少次回回头”的美好回忆。

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