发现好久没写博文了，怪过意不去的～

 

这个学期开始，我终于完成了儿时的一个理想，走上了那个讲台。

 

小学和中学的讲台都是高高在上的，孩子们在下面仰视着老师们的挥洒自如，不能东张西望，不能做小动作，不能说话，不能吃东西，不能喝水，当然了，也不能睡觉，每个人都要专心致志地听课，不论他听不听得懂，也不论老师讲得好不好，只要你做不到以上几点，轻则奖励你享受老师牌电吹风，重则还有请家长等一系列后续节目。这是传统的中国式教育。我中学的时候曾经妄图挑战过这个模式，因为我早就把课本以及相关内容自学了，所以我上课从来都不专心，甚至经常睡大觉，还经常在课上或课下追问得老师下不来台，记得有好几次把老师(不是同一个)问急了，我就一直追到他/她的办公室，不问得他/她承认自己不懂或者不会决不罢休。呵呵，现在想来我还真不是个“好”孩子啊！幸亏了那时我成绩好，可能更重要的是我还有个当教导主任的亲戚，所以在那个严苛得过分的重点中学里，我居然无风无雨地茁壮成长了起来，不过我的所谓“挑战”在那个长辈的关怀下就像二月的柔风，没有吹皱一丝春水。

 

大学是十分不同的。

 

曾经有很多人“恐吓”我，说“如果讲课效果不好的话会被学生们哄下来哦”。虽然我喜欢学生们挑战我的所谓权威，但也不想被这群90后当面哄下台或者背后去院里告状啊，那可真是倒霉透了！所以第一节课的时候非常小心地准备了好久，还精心预备了很多课本上没有的知识，然后按我的理解和顺序讲授概念和内容...万幸的是，学生们都很乖，没有人大吼着让我滚下去，也没有人不停地站起来挑战我对概念的理解，除了课间有人问了几个计算方面的问题外，风平浪静～

 

可是，也许老师就是有些“受虐倾向”吧？或者这只是我的倾向？看到孩子们这么乖，情不自禁的就想起了中学时的自己，想起了那些自以为热血沸腾的捣蛋岁月，于是我决定想办法唤醒他们的叛逆，我希望90后的叛逆不要只表现在行为艺术或语言艺术方面。我跟同学们说“你们上课想干什么就干什么，你们可以吃东西、上网、睡觉，或者逃课也行，想问问题就问，不用举手，不用起立，不用鞠躬，甚至不用尊敬我，你可以跟我当面争执，只要你有道理或者你认为你有道理”，我还跟同学们说“如果课上或课间，有谁能够问倒我一次，我就给他的一次平时作业成绩提升一个大等级，例如从B+升为A+”，当然了，作业还是必须要交的，因为我的“纵容”是针对那些自学能力很好以至于不用或者不屑听我课的学生，如果你成绩不好还想逃课，那就要承担这么做的后果，毕竟大家都是成年人嘛。我的所谓后果就是“不论你来不来上课，课后作业必须交，推迟一周交的，按实际成绩降低一个大等级，推迟两周的就降低两个大等级，以此类推，所以如果你在期末的时候把所有作业补上，然后再要求我给你平时成绩的话，那就打错算盘了”...

 

不知道别的老师怎么备课，我是非常认真的。因为是讲授非物理专业的物理课程，所以备课非常困难，有些概念必须理解透彻之后再用通俗的语言进行诠释。例如在解释电介质的两种极化为什么差异很大时，物理的诠释应该是这样的：“因为在位移极化时，外电场力反抗分子内部束缚力做功，取向极化时，外电场力反抗分子外部束缚力做功。分子内部的作用力比外部的作用力强得多，那么根据[功]=[力][位移]的概念，可见反抗外部力做功时，位移更大，也就是说极化越厉害”，但这样的解释不够通俗啊，暂且不论同学们是否清楚“分子内部束缚力”是“正负电荷之间距离很近的电磁相互作用”，是否清楚“分子外部束缚力”是“多种成分的范德瓦尔斯力”，你不觉得这样的解释过于无趣了吗？所以介绍几个形象的图例铺垫一下后，我就跟学生们说“如果我是个有极分子，就站在这里，你们想让我转向，那么很简单，过来一个壮汉，扳住我的肩膀使劲一扭，我就转过来了；但如果我是个无极分子，你们若想让我的某些组成成分偏离原来的相对位置，一个壮汉就不够了，或许需要几匹马，再套上绳索来个几马分尸之类的才行”...然后同学们就笑了，然后我就有理有相信，有比正常讲述时更多的同学们记住了这个比喻，也记住了这个概念。

 

今天就要讲到交流电了，虽然只有短短的一小节，但由于它的实用性实在强、与生活又是那么贴近，实在很难抑制自己展开详解的冲动。但既然教学组要求我们缩短课时加快进度以便迎接讨厌的小学期，我只能把内容局限在有限的几个有趣问题上了...

 

哎呀，时间都中午了，我写东西一向都是慢得要命，本来只想随便写写凑合凑合，这一不小心就用了1个小时，太要命了！这次就到这里，下次继续吧～