基于人类与自然分离的隐含假设；将自然视为可测量、控制和预测的客体。

承认人类植根于自然；将自然视为人类所属的、其繁荣兴盛对人类福祉至关重要的生命体。

侧重于认知发展以及事实性/客观性/形式化知识的（再）生产。旨在培养“知识渊博的专家”，为经济体提供优秀劳动者，实现个人主义-物质主义理想。

涵盖人类发展的多重维度，包括社会、道德、想象力和精神层面。旨在培养“有智慧的人”（具备专业知识整合能力），能够为更广泛的利益而改造经济与社会。

基于现代主义、客观主义、外向型的世界观。强调客观的、“价值中立”的知识，并将教学视为知识传递。

基于一种整合性的视角，虑及世界观的多元性。强调反思性的意义建构，并将教学视为支持“整全”人走向成熟的过程。

培养作为劳动力或在市场中发挥作用所需的能力。       

培养在复杂、充满危机的世界中茁壮成长并推动其转型所需的能力。