摘要：2001年初,深圳名师程少堂率先提出“语文味”这个概念。此后,“语文味”研究团体以程老师为先驱,着力构建“语文味”教学理论体系。2003年,程少堂老师就在论文中提出了“中国语文教学美学新体系”的初步提纲,包含十五个方面,分别涉及到“语文味”的本质特征、实现手段、呈现形式研究,教师主体研究,学生主体研究等,从本体论、方法论等多个角度考量和发掘“语文味”。本次论文研究,探讨在高中学段,针对古典诗词这一文体,“语文味”教学理念将如何体现的问题,以期丰富“语文味”教学理论的内容。第一章从“语文味”教学理念出发,首先研究“语文味”的诞生背景及其内涵,并对“语文味”教学理念中的几个重点词汇进行初步阐释,为后文的论述做理论铺垫。第二章从教学内容的角度,探讨“语文味”对高中古典诗词教学的影响。通过对高中古典诗词中的工具味、审美味、文化味的发掘和选取,为语文课堂“语文味”的营造提供资料。首先,应注重“工具性”在教学内容中的体现,积极关注古典诗词的文体特征,关注诗歌语言在实际语言运用中的价值,让学生感受到古典诗歌的语言在中国历史中长盛不衰的生命力。其次,应将中国文人的思维习惯和特征纳入到审美对象中,让学生在阅读中探究和审视自己所在群体的思维传统。另外,教学内容的确定应重视对民族文化基因(如儒家与道家)的回归,引领学生在语文学习中探寻自己的精神血脉。第三章从教师的角度,探讨“语文味”对语文教师的影响。教师应当告别传统的“匠人”身份,为“文人语文”注入真实的生命与智慧。教师应当在教学中渗透个人生命体验,用情景再现打动学生,用生命反思启发学生；教师也应在课堂上创设开放的对话氛围,用诗意的语言感染学生,实现师生的互动与共享；教师在专业发展中,应根据自己的兴趣进行专题研究,发展自己的特长与个性,构建自己的“代表课”。第四章从教学方法和策略的角度,探讨“语文味”在高中语文古典诗词教学中的具体操作方法。这一部分是论文的研究重点。“一语三文”教学法衍生出情感激发、语言玩味、意理阐发和幽默点染等四种基本方法。论文借助具体案例,着力将这些抽象方法具体化。以“文化切入”的导引艺术和师生个人体验的融入来阐述情感激发的主要方法,以变、比、读三个关键词解剖语言玩味的实践策略,以情感内涵(意趣)、人生智慧(理趣)和人生境界展开意理阐发的具体内涵,以幽默情境的铺设、言语幽默的生成、幽默与诗意的结合来细化幽默点染(谐趣)的基本技巧。以期为“语文味”的实践方法做好注脚。 更多还原

关键词：“语文味”; 高中; 古典诗词; 教学;

导师：黄念然;

分类号：G633.3

摘要：新课程改革方案已经实施十年有余,语文课堂变得更加活跃,教师和学生也更积极地参与,但语文课堂的效果却没有达到人们的预期,语文教学仍被人批评是过分关注其它而忽视自己。语文课堂究竟应该怎样做才能真正满足新课程标准的要求,才能符合学生的身心发展特点,做到全面提高学生的语文素养呢?为改变这一现状,“语文味”概念营运而生。2001深圳市教科院中学语文教研员程少堂先生首先提出“语文味”这一新概念。随着新课程改革的开展,历经10多年的探索,“语文味”从一个简单的概念逐步完善,发展成了一个新的教学理论——“语文味”理论。本文从“语文味”的角度出发,看待现今的语文课堂教学。文章首先对“语文味”的概念及其演变过程进行梳理,概括“语文味”的特征,然后根据“语文味”的概念来判断语文课的“变味”现象,研究“变味”的原因,并试着探索“语文味”回归语文课堂的途径,最后结合“语文味”理论对具体教学个案进行研究。“语文味”不仅是语文课堂需要达到的境界,也是衡量语文课是否成功的标准。“语文味”是语文课堂教学的本质,也是语文课堂是灵魂。没有“语文味”的语文课不能说是真正的语文课。“语文味”作为衡量语文课程是否成功的标准，能使我们对于语文课的变味现象有更好的判断，也更有利于使语文教学回归到语文本身。因此,对“语文味”回归的研究有理论与实践的双重意义。

关键词：语文味; 变味; 回归;

导师：金耀民;

分类号：G633.3