很多朋友评价小可，谓“科研型人才错投至教学型高校”。窃以为不然！

   其实与其说我是“科研型人才”，倒不如说是教学型人才，因为鄙人秉工匠精神而生，直一教书匠耳，科研方面差得远甚。

   小可是应试教育的成功人士，从小到大，逢考必胜，无往不利。小升初考了全县第八名；中考以榜首考进全地区最好的高中；高中三年竟然十二次大考次次保持年级第一；直到高考，依然是地区状元，全省前十，其中英语单科全省状元。

   总结考试获胜的原因，是有道术也，这个道术就是工匠精神。具体而言，可以总结为三点：

 1. 精神上的洁癖。所学的知识，务求完全彻底想明白，一定做到概念理解透彻得像明镜一样。所学的技艺，必要练到完美为止，从不嫌麻烦。不堪忍受不完满的状态，那感觉就像眼里有沙子一样。所以，举凡语文、英语、数学，从小学开始的基本功都非常扎实。

   这种精神上的洁癖，突出体现于对语言的掌握上。鄙人的普通话发音标准，不沾任何地方口音。上大学时还研究过北京话的发音。懂英日两门外语，发音也都多年打磨得非常精准，细微之处也应不沾中国口音。常常遇到日本朋友感叹我日语发音标准。西北某县的地方方言也会说，但是因为对音调没有绝对精准的把握，所以从不开口。文言文也会写，比如明清笔记那种风格。既然学校教了文言文，那就一定要千方百计做到切实会读会写，否则不罢休。

   在这种精神洁癖的作用下，在我身上就会发生奇怪的现象：即使参加工作以后数年不碰书本，某些知识能力(如英语)非但没有因为遗忘而下降，反而随着自身慢慢成熟，不知不觉悄然上升了。

 2. 不停地强迫自己练习。很多能力就是个熟练性的问题，熟能生巧。所以，应试教育，题海战术，大量重复性的机械练习，也是有一定意义的。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，就是这个道理。在练习的过程中能体会从失败、痛苦、低效，逐步到轻松、随意、自信的变化。学生时代每天都投入固定长度的时间(高中到大学都是9小时)进行练习，不论有没有作业之类的具体任务。

 3. 最后一点最关键，多数人可能就差在这一点。就是保持一种良好的心态，最重要的是考试的时候要做到从不紧张，轻松愉快，无论什么考试。

做到这点其实很简单，要有一颗追求学问的心，摒弃追求分数的心。在学习的过程中，对自己要求高，按学者的标准要求，学习内容的广度和深度都会自然而然地大于考试大纲。不像很多人，超纲的内容一概不学，不考的内容一律不沾。这样就是带着兴趣主动求知，兴致勃勃，而非被动压抑。等再拿到考试卷子，自然轻松愉快，信笔挥洒。好比中学生做小学生卷子，大学生做中学卷子，当然简单，不会紧张。

谈完了应试教育培养起的工匠精神，下面讨论教学与科研，学者职业本分。

其实像我这样的普通学者搞的所谓“科学研究”，也只是一种工匠行为，是学生时代读书学习的延续而已。博士阶段的学习，本质也是在学习一门手艺，一种能靠科研活动吃饭的手艺，跟360行没什么不同。这包括一系列能力：读文献的能力，发现问题的能力，解决问题的能力，写作能力，做学术报告的能力，申请经费的能力…各方面都有一些规范，有一些套路，只要下足功夫，谁都能掌握得精益求精，跟天分无关。说实话，具体的专业知识反倒是最不重要的。一个真正成熟的科研人员应能很快进入全新的领域，解决从未接触过的问题，这种能力也是长期训练出来的。所以，只是个工匠而已。

身当壮年，了无他技，不过读了几本书，学了一些外语数学，自信最擅长的角色，就是当博导。其实小可是不折不扣的教学型人才，所以才选择了教书匠这个职业，期望能授人以渔，传道术于后学。说心里话，普通学者搞“科研”的真正目的，是为了不断加深自己的学问，最终还是为了更好地教学。至于推动科技进步，甚至改变人类的生活方式，天下千古有几人能够做到？其实到职业生涯结束时，能坐拥书城，著作等膝，培育桃李数朵，已足可无憾了！

现实社会所谓的“教学型大学”，其所谓的“教学”往往被形式化、鄙俗化了，指严管学生，多留作业，多写实验报告，多制造各种教学过程文档，机械灌输知识…跟吾辈的理念相左之至，这确实是我始料未及的。并不是“科研型的人才落到教学型大学”。