D13-16正文=理念

13 学导式教学目标是开发智能，形成人才优化的包括5个层次的智能结构：知识、技能、智力、能力、品行

[【、学导式优化求学者的五元智能：知识、技能、智力、能力、品行，加快创新型人才的成长；

[]  学导式基本目标绝不仅仅掌握、传授知识，更要育人－追求人才智能开发最优化，形成优化的“五元智能”。

【】五元智能的定义：

=是人人发现和解决现实问题时须具有的5种互相联系又相对独立的潜能又是现实的人本元素与能量。

【】五元智能的构成:是知识、技能、智力、能力、品行的有机综合体。

【】五元智能的结构关系：是以知识、技能做基础，以智力（突出独立思考和创新思维）、能力（突出自学探索和自主创新能力为突破口）、品行为主体并和谐发展。

【】五元智能结构主要特征有5：多元性；时代性；差异性；实践性；开发性。 

【】领悟知识

知识结构：从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构，向本行业务为主干的树形结构发展。

  西方教育与心理学的建构主义哲学基础是主观唯心主义：认为知识是人建构的，而不是客观存在于人脑之外。

[]合理的知识结构是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。

  1 知识（包括经验）从外在的客观存在，转化为内隐的保存在大脑中的智力活动与能力劳动的结晶；靠智力去掌握－理解并学以致用－－知识既是认识世界、改造世界取得效果的条件之一，更是智能本身的能动力量。
    2 知识主要有社会科学和自然科学两大类别，包括基础教育各学科的知识（一般常识、基础知识、科学知识、保健知识－包括大脑功能的知识等。掌握必需的文化、科学、技术知识、科学营养和健体知识、科学方法，要注重各科知识之间的横向联系和学科间的相互沟通与协作，掌握技能及其应用的知识、开发和提升智力5要素和能力7要素及其应用的知识、提升品行的水平层次的知识－－在实践活动中掌握自学与生活等方面的基本知识及其技能，提高人文素养和科学素养）还有各行各业的专业知识、技术及实践经验。
    3 人材（即潜人才、前人才）的知识结构：从就业前打基础时一门专业为中心的蛛网式结构，向就业时以本行业务为主干的树形结构发展。要牢固掌握各主要学科的知识并把外在知识内化为自身的知识结构；进而能结合实际不断扩展知识领域并能融会贯通学以致用，学会和运用知识解决实践问题，发挥创造性应用知识的能动效能。
    例如：1】 新手要获取职业定向的、总括知识，比较熟练地掌握本专业领域的新知识、
          2】 进而获取整体性知识－－在整体化的背景中通过思考事实、规则、特征获得
          3】 为达到胜任阶段，获取详尽的功能性知识（包括相应的专业－理论知识）
          4】 经过熟练来获取高级的专业化知识（需要大量工作经验、可靠感知专业－理论知识，能解决非确定性任务），成为职业技能的行家里手－－专家。

   4 教师要促进自己的专业发展并形成合理的知识结构
    职业院校教师不可能只凭借自己的经验和才能，有效的解决教学当中遇到的所有问题，在其职业活动中必须运用一系列独特的专业技能---教育专业知识和技能是教师职业专业化水平的标志。一个达到专业水准的职教教师应掌握一般教育学知识，包括课堂教学管理及知识学习的一般原则与策略；课程知识，包括对课程、教材、概念的演化、发展趋势的了解；学科教学法知识，是指理解和转换各学科知识所需的专门教学方法与教学策略；教育情境知识；是指教师能够驾驭学生家庭、学校以及社会等环境对教学活动的影响。
    还有前沿科学发展过程中产生的对职业教育有影响的相关知识，这些相关的知识已经或正在渗透到职业教育之中，也必然成为教师培训的课程开发资源。
    在科技快速发展的今天，一方面新观念、新思想的激增，原有知识大量老化，另一方面专业教学的本意不是机械的传授，而是知识与技能的综合应用；
    在职业教育教学中，教师要传授给学生某一学科方面的理论知识，激发学生的学习积极性，端正他们专业知识的学习态度。

【】 领悟知识是涌现创新人才的学导式创新体系基本理念之一。学生不仅需要掌握知识，更需要理解知识、运用知识和创新知识。对于学生来说，只有掌握了知识，才能进一步理解知识的内涵和外延。在掌握知识的同时，学生应该注重将所学的知识灵活地运用到实践中，不断地进行探究和创新。

在学导式创新体系中，学生在掌握知识的基础上，需要理解知识。理解是指将知识点与实践相结合，从而更深入地认识知识内容。为了做到深刻理解，学校应该采用多种有效的教学方法，包括案例分析、实践模拟等方式，让学生在实践操作中逐渐理解知识点。

在理解知识的基础上，学生需要将所学知识灵活地运用到实践中。这就需要学校开设实践课程，让学生能够在实践中熟练地掌握所学的知识，从而更好地将知识应用到实际中。同时，学生需要不断创新，运用自己的思维进行知识创新，从而实现真正的领悟知识。

总之，领悟知识是涌现创新人才的核心之一，学校应该重视学生的领悟过程，在教育过程中为学生提供丰富的实践机会，培养他们的创新精神和实践能力。

[]合理的知识结构是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。建立合理的知识结构是复杂长期的过程，须注意如下原则：

有4==

 ①整体性：即专博相济，一专多通，广采百家为我所用。
②层次性：须从低到高，在纵向联系中，划分基础层次、中间层次和最高层次，任何层次都不能忽视。
③比例性：各种知识数量和质量之间合理配比。根据培养目标，成才方向不同知识结构的组成就不一样。
④动态性：知识结构须是能够不断进行自我调节的动态结构。这是为适应科技发展知识更新、研究探索新的课题和领域、职业和工作变动等因素的需要，跟上飞速发展的时代步伐。 

【】熟练技能

==技能及其结构：技能是身体器官应用各种具体知识的能动表现，是身体器官多次重复操练形成的身心动作或智能活动方式。知识的门类繁多，运用知识的技能也必然多种多样。因此，各个学科都有各自必须掌握的一系列技能。要牢固掌握各主要学科的基本技能、职业技术技能。
    技能既有脑力劳动的心智技能，也有体力操作的实践技能，共同的特点是靠大量练习、反复操作，才能熟能生巧－－达到巧夺天工，才是最值得珍贵的才干。
    技能结构是已形成为各种具体操作技能与技巧的不同类型而构成的体系。它包括实践过程中必须具备的多种多样的基本技能、以及掌握独立操作方法、能满足实践需要的熟练技巧。 
     技能主要是心智技能和动作技能：
     1 心智技能：借助内部言语在头脑中解决问题的认识活动方式，以正确的思维方法为特征，通过练习而形成的智力与感官活动方式。
   心智技能包括： 语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等。   1） 语言技能: 能掌握和灵活运用语言。表现为能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与别人交流。 外语的读、说、听、译等项技能。演说家、文学作家等需要突出这一技能。
  2）逻辑－数学技能：是数学和逻辑推理以及科学分析、计算技能－－心脑算、口算技能；数学家、自然科学家等人需要突出这种技能。
  3）空间成像视听技能： 包括：观察、想象外部世界－大自然的技能和视觉－空间成像技能及分辨音高的音乐技能。视觉－空间成像技能可准确感受和表达色彩、形状、空间位置等因素；能在脑中形成一个外部空间世界的影像模式并能呈现这个模式，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感、并用图形表现出来。如，辨认三度空间的技能;水手、导航员、工程师、建筑师，以及棋手、外科医生、雕刻家、画家等人需要突出这一技能。
    视听技能中的音乐－节奏技能：能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等，唱歌时能保持正确的音高和节奏 ，记忆歌曲音乐特征，对环境中的音乐节奏很敏感。音乐家感受和辨识声音的技能很出色；优秀的小提琴家－－不仅需要音乐技能，还需要身体运动的技巧、和听众沟通、选择经纪人的人际沟通技能、自我认识技能等。
  4）人际沟通技能：是理解他人的技能。这是社交－管理能力的核心要素。教师、心理医生、成功的销售商、政治家等需要突出的人际交往与沟通技能。
  5）自我认识技能：是一种深入自己内心世界的技能。这是意志－调节能力和自我完善的品行的核心要素。
    2 动作技能：主要是借助身体器官的动作来应用各种具体知识的外部表现，是通过练习而形成的肢体活动方式；是由一系列外部动作构成的、巩固的合乎法则的随意行动方式。如： 
   1）绘画制图技能：表现空间的绘画、制图技能中辨认三度空间的技能等。如：电脑绘图及制作；绘制科学或技术过程的流程图、摄影作品的制作；创作科学漫画等。
   2）身体运动与操作技能：
    其一是运用整个身体或身体的一部分进行运动，调整身体动作以及单纯运动的的技能：如：书写的技能，书法家、舞蹈家、运动员等人这一技能高度发达。
    其二是劳动操作技能：包括：能巧妙地操纵物体与工具制造产品的技能和日常生活的操作技能（如：驾驶汽车、操作电脑、烹饪菜肴等等的手法、技能；简单劳动工具使用技能；外科医生、手工艺大师等人需要突出这一技能。
    形成技能需要持续操作积累与熟练。技能需要手脑联动、重在实用。手脑联合训练，确是人类生活教育和智能开发的最基本的工夫，而且适合青年期身心发展的自然要求。
     技巧是“纯熟之技能”，是技能反复练习而巩固的、并达到迅速、准确、运用自如的行为水平，是自动化了的技能，口、眼、脑、耳、手和视觉、听觉、触觉协调、适应；它包括认识过程与实践过程必须具备的多种技巧。
       3 技能—职业学校主要是操作技能
     1】教师比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能，还要及时学习和掌握本学科的【新知识】新工艺技能结构：主要是身体器官重复操练形成的活动方式，包括心智技能和动作技能。
--职业院校教师不可能只凭借自己的经验和才能，有效的解决教学当中遇到的所有问题，在其职业活动中必须运用一系列独特的专业技能，这就是教育专业知识和技能，教育专业知识和技能是教师职业专业化水平的标志。
     2】鉴于职业教育培养的对象，“双师型”师资是职业教育办学特色的必具条件。因此，在职教师资培训中强化专业技能的培训，造就“双师型”师资队伍。狠抓专业教师技能培训。将技能作为培训的重要内容，突出教师技能训练，组织教师技能鉴定。在骨干教师培训、“四新”培训中明确技能培训目标和考核等级。
     3】是狠抓技能竞赛。将技术、技能竞赛作为教师“双师”素质成长的快速通道。每两年组织教师专业技术成果评比，激励教师进行研究开发和技术创新。

    4 在职业教育教学中，教师更要教会学生实践的动手技能【能力】

   1】加强实践能力教学，在教学中注意引进和渗透新技术、新成果。职业教学培养的是生产第一线的劳动者，要求他们具有熟练的职业技能和创业精神。
   例如，要真正让学生对计算机产生持久的兴趣，培训计算机操作能手，无形当中就是计算机专业的形象代言人，他们以自己是学校计算机专业的操作能手而骄傲.
    通过开展培优教育，进一步提高优秀学生的技能，同时以优秀学生的示范作用带动后进学生，整体提高学生的技能水平。

    2】在技能教学中要大力推广学导式行动导向教学指导思想，改革传统教学方法，推广使用项目教学法、模块式教学法及仿真教学法等适合职教特点的教学方法，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近企业生产的环境，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。
    3】狠抓技能竞赛。积极举办师生技能竞赛活动，获奖师生直接获得职业资格证书。
    组织职业教育创新大赛，教师辅导，学生竞赛，教学相长。

【】技能的定义与结构：技能主要是身体器官重复操练、多次应用各种具体知识而形成的活动方式及其表现；

技能结构主要包括心智技能和动作技能。

【】高质量的创新实践需要学生具备相应的实践能力和技能，学导式创新体系注重培养学生的多样化技能。首先，学校可以开设一系列的技能课程，如编程、设计、制作等，以培养学生的实践能力。其次，学校可以组织学生参与各种创新实践活动，如科技比赛、创业比赛等，使学生能够在实践中不断地磨练技能，提升自己的创新能力。此外，学校还可以与企业、社会组织等合作，让学生在实践中更好地学习和掌握实践技能，同时也为学生提供更多的实践机会和平台。

在学导式创新体系中，技能课程不仅仅是简单的技术性掌握，更是与创新实践相结合，跨越不同学科的实践能力，培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力。同时，学校也鼓励学生在实践中不断地创新，提高自己的实践能力和技能，为将来的创新实践打下坚实的基础。

总之，学导式创新体系注重培养学生的实践能力和技能，通过各种形式的实践训练，让学生掌握多样的技能，不断提高自己的创新能力。

【】开发智力。

     什么是智力？ 智力是人脑神经的功能，是脑神经处理信息解决问题时表现的不同形式、水平、层次及其有机组合在认识（认知）领域里的功能；智力是内隐的、不易被人觉察的脑神经系统的心理活动。所以，智力是脑的高级功能的表现；大脑是思维的器官， 思维借助言语、数学－逻辑、符号、形象和听觉、视觉、动觉等感知觉，经历识别、分析、判断、推理等过程。思维力则是智力的核心。
    ==智力及其结构：智力包含相对独立又相互联系的多种智力因素－－五元智能的智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五项要素及其表现为有机统一的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等活动。

智力结构5项要素的要点如下：

   1 注意力：是智力活动对一定事物的指向和集中的程度。
    集中注意力－源自好奇心、求知欲、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机；注意力强表现为能集中精力，专心致志；需要时还能一心二用。
  智能的每一种元素发展的自然轨迹，都来源于原生的好奇心、求知欲及自然模仿技能。

B1]注意力。“学导式”使学生明确了每个阶段和每堂课学习语言的具体要求。学生对于语言材料从形式到意义就会引起注意。这样自觉的努力很有助于学习语言是随意注意与不随意注意的发展。

    注意力的主要特征：

 1） 广阔性：在同一时间内，注意所指向和把握的对象的数量；

 2） 稳定性：在较长的时间内，把注意保持在一个对象或一种工作上；

3） 分配性：在同一时间内，把注意力分配到几种不同的对象或活动上；

 4） 转移性：有意识地有计划地调动注意，迅速从一个对象迁移到另一个对象。

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=2观察力：是智力活动调动起感觉、知觉，接受外界信息、观察外部世界与大自然的技能。
   调动多种感官参加观察活动，自觉观察、主动实施，可使耳聪目明，提高观察活动的效能。
    观察力的主要特征：

1）目的性：观察的目的、目标明确；

2） 细微性：是复杂而细心的活动，不随便应付了事、漫无条理；3） 深刻性：不是肤浅的、表面的、非本质的；

4） 敏锐性：发现那些一般人不易发现或容易忽略的东西；

5）  全面性：既注意观察对象的枝节，更注意主流、整体；

6）  敏捷性：观察的速度快。

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=3记忆力

学导式”要求学生在课堂练习和课后复习时，充分调动各个感官，耳眼口手心五到，协同配合。把理解同记忆相结合，反复记忆。例如：学生利用语音规则指导自己的发音时，就可以根据发音特点去记忆词语；可以把同族词、同义词、反义词同类词等等以及词的各种常用搭配关系，利用接近联想和对比联想等多种关系（共存、继起、归类等等）去识忆；经常围绕时间的需要去复习，整理；把学过的材料在新题材、新情景、新的组合形式中去多听、多读、多说、多写地加以再现；复习旧课时首先回想和追忆，然后再去重读；等等。“学导式”教会学生在自学时随时运用这些方法去加强自己的记忆力，思路宽，会动脑，进而还会举一反三地创造出各种适应各自需要的灵活多样的记忆方法和学习方法。

记忆力：是人脑储存、重现过去知识、经验的智力技能，是人脑对经历过的事物的反映。记忆基本过程是－－识记、保持、再认、重现；记忆力与所记忆的内容有关，且可能有不同的机理。神经心理学的证据表明：空间记忆、面孔、形体或音乐、语言记忆都是分开的。
   ==记忆力的主要特征：

1）          敏捷性：识记的速度快；

2） 持久性：保持记忆内容的时间长久；

 3） 精确性：记忆得准确无误； 4） 准备性：能及时、迅速提取所记知识经验。
    5）巩固性――在学习和实践中再现知识。

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=4思维力

B1]语言和思维紧密相连。学习语言和外语更是开发学生思维力的重要途径和有效方法。“学导式”要求教师针对学生的难点，选择典型的例句等语言材料，引导学生通过观察去发现问题，深入思考，把感性认识上升为理性认识。学生经过分析、综合、比较、归纳、概括，判断和推理等积极思维，找出其中的规律或者加以系统化，也必然使自己的思维力得到开发，从而不断提高触类旁通的本领。

【】发展思辨能力；用游戏的方式来学习，轻松培养创造力

第1步：获取某个知识/某概念，并且去理解这些内容。

第2步：按照教程自己来讲解/复述你所获得的主要内容。

第3步：用自己的方式再次复述一下所学到的知识。

后面的步骤其实是循环的：不满意——纠错反馈；满意——尝试运用更简单精炼的语言概括。

【】善于反思

反思你在思考的时候在哪里卡了壳，着重这个地方，再次理解。这个过程也是至关重要!

可以考量自己对一个概念或知识是否理解，一个最直观的方法就是讲给别人听，如果能够用简洁清晰的语言让别人完全听懂你在说什么，就证明你完全了解所学的概念;反之则还需要再去认真学习。

这种方法在学习理论性，概念性较强的知识是非常实用的。学习一个新概念新知识，并且充分理解它，然后再用自己的语言，自己的方式去复述它，而不仅仅是死记硬背。这样获得的知识才能真正内化，进入你的大脑。把思考作为习惯—反复铭刻式训练—测一测、用一用、考一考，为我们提供了一套可复用的思考方式。

B2]思维力，表现在分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、判断、推理等较高水平与层次，也表现在运算——口算、心算、笔算和当机立断的洞察、决策的水平与层次上。这就要求在工作中深入实际，肯于动脑，调查研究，勤于思考，能敏锐地发现问题的关键所在，进而能迅速地找到解决问题的有效方式与方法，多谋善断。

【】思维力是智力的核心。
    抽象逻辑思维是在表象概念的基础上运用语言思维来进行理解、分析、综合、判断、推理等理性认识活动的技能。
    思维力中的理性思维、发散思维、求实思维、自觉思维，还有形象艺术思维相互有关联。例如，科学工作常常是从一个猜想开始，再经过科学论证；可以说，科学工作源于形象思维，终于逻辑思维。
    思维力中的逻辑－数学技能，主要表现为对事物间的各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等，是运用数学和逻辑推理的技能以及科学分析的技能；也是理解逻辑结构关系、推理和思维表达的技能。科学家、数学家、逻辑学家等人需要突出这种思维力。
    不同人们的思维力，其水平、深度、广度、精度、强度、敏度、效度等表现也不同。
    ===思维力的主要特征：

1） 批判性－－能严格、客观检查与评价思维过程、结果。 

 2）  灵活性－－能从实际出发，根据事物的发展变化变通地思考、领悟、判断；举一反三；把不同的事物联系起来；加以变用； 思路开阔，易受启发。

3） 广阔性－思考时，能从多方面入手；思维的容量大，即大脑里同时兴奋的大脑皮质面积大，可同时兼顾许多方面。

4） 深刻性－善于深入钻研问题、揭示现象的本质及现象间的内在联系。

5） 逻辑性－思考问题时能严格遵循逻辑规则；精确度高。

 6） 敏捷性－善于在极短的时间内，提出解决问题的意见。

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=5想象力。

想象本身也是一种形象思维。“学导式”使学生独立自学，主动钻研，学生在听广播，看电视、电影，阅读书刊和文学作品等等活动中，都伴随着想象力的主动开发。

==想象力：是人脑对表象和形象加工改造、想象形成新形象的智力技能。 想象和想象力本质上是形象思维－－浮想联翩、快速联想，能塑造整体图像。 
    视觉－空间想象技能是在脑中形成一个外部空间世界的图像。能准确感受和表达色彩、形状、空间位置等要素；表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感、并用图形表现出来。如：运用三维空间进行形象思维，即在头脑中形成心智图像和想象。它建立在视觉感知的基础上。
     ==想象力的主要特征：

1） 新颖性－想象达到的新奇程度。 2） 现实性－想象与客观现实达到的相关程度。

3） 丰富性－想象内容达到的充实程度。

【】锻炼能力

【】能力的定义与结构：能力是智力结合知识、技能解决实践问题的不同活动方式、水平、层次的不同组合；能力结构主要包括自学探索能力、自主创新能力、表达表演能力、健体操作能力、社交管理能力、情感审美能力、意志调节能力\人生-处事能力8项要素及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

B1]能力则主要是智力在实践活动中同知识、技能、情感、意志有机融合的身心能动作用的不同层次的表现水平与形式。它是顺利地从事任何一项成功的活动所必不可少的。能力最主要的要素是：自学—探索能力、表达—表演能力（包括乔姆斯基所指的语言能力）、体力—操作能力、社交—管理能力、革新—创造能力、情感—审美能力和意志—调节能力。

-1自学-探索能力

B1]“学导式”在开发学生的智能时，把培养学生的自学-探索能力作为突破口和智能活动的核心。努力提高学生主动地钻研问题，独立地解决问题的本领。例如，通过语音、词汇、语法、修辞等各种联系，学生都可以从仿用倒独立地活用。“学导式”在小学、中学、大学和成人教育体系的语言（包括外语）教学中，都从一开始就引导学生学会做预习。学生很快就能借助课本，利用已有的只是，养成独立理解课文，找出难点，带着问题来上课的习惯。在自学过程中，学生就会扩大知识面和语言实践的范围，从逐字阅读倒以意群和句子为单位，扩大视幅，不断提高泛读的速度和运用语言的实践能力。

B2]  自学-探索能力。高教管理人才必须具备相当丰富的知识。对本部门的相关门类的专门知识、对整个工作领域及其有关事项必须有个基本了解。了解本单位各个岗位责任的工作特点。应当在具有大学本科的文化程度的基础上，还要懂得教育学、心理学、学校卫生学、教育统计学、管理学、哲学及有关学科的基本理论与规律，努力钻研学校管理工作中的复杂现实课题，不断探索、勤奋好学、力争在科学管理的学术上有相当地造诣，并能独立地熟练运用工具书去检索文献资料，积极研究新情况，解决新问题。不断提高科学管理与政策水平。

==自学-探索能力：

1】能深刻领会学习的必要性，体验学习的快乐：
 学习是实现理想、追随兴趣的有效手段；学习才能不断更新自己（不思进取，必遭淘汰）；
    2】掌握学习的基本要领：
    A  自学并能求得教师指导，能理解、看懂教科书、掌握课本内容，记熟了基本理论、操作要领、基本规则；知道问题的答案；
  -1 自学时要集中注意力，排除杂念，能1小时学完绝不用2小时；
  -2 学会把精力最充沛的时间用在最需要脑力的课程中。
  -3  留出放松的时间，‘认真地学【要求达到】就可痛快地玩’。
  -4 注重身体健康，保证充足睡眠，
  -5 不要在松弛、散漫的环境读需要精读的书--读每一部分应限定时间，
  -6 课前要预习--有准备地上课，找出疑难-问同学、老师；
  -7  掌握科学的听课、读书方法；上课要记要点笔记--24小时内整理、复习，相互讨论。
  -8  掌握自学方法，学会思考、质疑（只学不问，不是学问），分析-理解为什么--才能举一反三，
  -9  课后，为深入理解，可多做题；学会积累资料、使用工具 ；
  -10 要总结归纳，把分散的知识点连成线，系统化、条理化。
  -11 及时总结经验；不断提出新的明确的目标（主要目标--要单一，明确的范围、可度量、有结果、有时限、分析行动差距、及时调整，不断修正，认真总结）；
  -12  心态积极， 追求成功，有强烈的学习欲望，没有老师辅导，能主动自学，有周密的计划；无师自通 ；
   -13 将所学的灵活运用（听到的容易忘；看到的能记住；做过的才更明白），融会贯通--清醒地 认识自己的优缺点；懂得做事与做人的道理。
      B 讲求学习效果、功效：只懂得背答案的学生，比起活学活用、举一反三的学生显然在学习效果上大不相同。能融会贯通、有判断力—不仅知道答案，而且知道‘怎么做’和‘为什么’；才能全面发展；
     C  总之，能自主学习、会独立获取知识、从已知探求未知的能力。学业突出自学，为远大目标和崇高理想而勤奋求索、学在导前、学中求导；能感受自学的乐趣。勤奋好学、刻苦钻研；不断改善学习方法、技巧：会粗读、细读、精读，努力提高阅读与书写速度；会写作，会利用图书馆、实验室。会认知、观察事实、范例、亲身感受周围世界；会在具体情境中收集信息、抓住问题全貌、掌握范型。
    把发展自学-探索能力作为开发五元智能，培养创新型人才的突破口。

】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】】

-2表达-表演能力

B1]“学导式”根据学生的实践需要，对学生口语表达——听说的技能和笔语表达——读写技能，可以各有侧重地分别进行有效地操作灵活、敏捷、正确地控制和运用发音器官和指腕肌肉等部位的操作。学生对演唱外语歌曲，朗诵是个，表演戏剧节目等等，对绘制简笔画和欣赏绘画，欣赏所学外语的民族舞蹈等等各种文学艺术作品，都会又浓厚的兴趣。“学导式”能使学生在这方面的爱好得到主动发展，当然也有助于表达-表演能力的提高。学生积极自觉地进行语言实践，就能有效地开发乔姆斯基所突出强调的语言能力。

B2]高教管理人才不仅必须具备一定得文字表达能力，会写总结、工作报告，会用统计图表，还要善于简捷地发表自己的意见和观点、生动活泼地作学术的思想政治教育工作。在日常生活与会议上和节日活动中表现出必要的书法、绘画、演唱等表达表演能力，不仅有利于在集体生活中同广大师生打成一片，而且也是对学生言传身教地施加积极的教育影响的重要途径和有效手段。

== 表达-表演能力：是用语言文字表述、表达和用形体、工具演示－呈现复杂事物的能力。说话简练、清晰、生动、形象。表达-表演的内容和形式多样，包括：会讲故事、写文章、做诗、演说、辩论等；会利用工具表演、演示、模仿、扮演角色。
   表达-表演能力包括：空间成像视听想象及表达技能、舞蹈技能、音乐－节奏技能等。

 1） 空间成像视听想象及其表达技能：运用线条和形状、结构、色彩、空间、细节、表现手法和设计、绘画的技能。如：电脑绘图及制作等。

 2） 舞蹈：需要不同程度的身体－动觉技能，包括能用身体表达情感的动作、音乐技能、空间技能和人际沟通。如，用身体语言（哑剧）描述和表现自然现象（植物的生命等）。

 3） 音乐－节奏技能：对音乐－节奏很敏感，能倾听环境中的音乐－节奏并加以描述或表演；会解释某部音乐作品、进行音乐的创作。

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-3健体-操作能力

B1]“学导式”在语言教学中讲究用脑的艺术和教学的卫生学，诱导学生注重科学有效的学习方法，注意劳逸结合，不断增强体质。“学导式”也使学生尽可能重视语言教学中直观教具和现代教学设备和技术手段的使用、制作与维修、调试（如绘制图表、幻灯片；调试和学习简易维修收音机、录音机等操作技能等等）。这些活动都在发展他们的体力-操作能力。

B2]高教管理人才的智能要素中，具有健壮的体魄——生理、心理和精神都健康，才能保持革命干劲与朝气蓬勃的活力，才能不仅干好、干满八小时工作，而且还要坚持早晚各用两个小时思考工作，进行钻研或写作或者深入师生群众中参加集体活动，或者接待来访者，或者进行调查研究工作。高教管理人才也应当是群众文体活动中的积极分子，积极坚持体育锻炼——做操、跑步、打球、游泳……成为学校运动会上的活跃分子。同时，而是本专业、本学科中实际操作，掌握教具、教学设备和现代化教学手段的使用技术与维修技能，等等。

【】 健体-操作能力：是提高身心健康水平与动手操作及职业技能的能力。
   健体-操作能力包括：注重健体与运动、生产操作的动手能力。
    1） 注重身体发育和健康。运用科学营养知识，养成坚持锻炼身体的良好习惯，珍爱生命，有良好卫生习惯，争取健康劳作80年。讲究学校教学卫生、环境卫生和劳动卫生、自觉运用健康之道；有健康体魄。
    2 ）要掌握基本的运动技能。
    体育运动：跨越障碍物，培养许多运动都需要的技能，如协调、计算时间、力量与平衡的使用。在跳舞和创造性运动时具有的5种技能：对节奏的敏锐程度、表达、肢体的控制、动作创意与音乐的配合。
    3） 积极参加生产劳动、科技活动和其他社会实践服务活动，掌握职业技能，培养动手能力。如：装配活动：测量对机械方面的操作能力－－需要精细的运动技巧、空间视觉和观察解决问题的能力。有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。

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-4社交管理能力

B1]语言也使社交-管理活动的重要工具。社交活动在“学导式”中又是重要的语言教学形式。课堂上通过组织小组和有情境的活动，学生可以主动创造真是的用外语交际的语言环境，就会要求充分接触地道的外语。教师要倡导学生去组织多种形式的外语课外活动（外语兴趣小组、书写竞赛、书法展览、小型朗诵会、外语演讲会、外语写作竞赛、外语墙报、专栏、歌咏比赛会、外语文娱晚会等等）。这样，在发展社交-管理活动的教学效果。

B2]==社交-管理能力。高教管理人才，应当善于与人相处，善于团结群众，具备较高的组织管理能力。在社交过程中和处理人际关系时注意交际方式和策略、方法。严以律己，秉公办事、遇事从党和人民的利益出发，坚持抵制不正之风。工作作风平易近人，联系群众，广泛听取各方面的意见，团结大家一道工作。心里想着群众的生活与工作条件，有群众观点，为群众尽量努力解决实际困难。善于发挥大家的积极性，知人善用，尽可能地委以重任。尽量使每个人都能在最佳状态下工作，组织起合理的人才结构，相互合作，互相支持。要会计划、决策提出建设性的改革工作的建议。会组织协调与实施，发动群众为完成共同的任务而献计献策。能主动去开展工作。努力提高管理工作的效率，对工作中出现的新情况、新问题，能够当机立断地迅速应变，发现了有才干的人，能大胆启用，绝不妒贤嫉能。工作干在前，奖金拿在后。这样的管理人才，主要来自高校教学与科研第一线，又始终不脱离教学与科研，就能在管理工作中深入细心地为广大教师与科研人员热心周到地服务，促进行政、总务和机关工作的提高。

===社交-管理能力：是人际沟通与组织管理的能力。包括：自我教育、人际交往、集体合作、组织管理等技能。如：  
   1） 从生活自理入手， 培养自我管理、自我教育的自我认识技能。  
   2） 学会勤快办事、善于适应、讲究办事方法、敏捷而善断。  
   3） 人际交往沟通技能，首先是理解他人的技能。即：理解他人的动机、他人是怎样工作的、怎样才能与他人更好的合作等等。  
   4）  能适应集体生活、待人宽厚、团结、互助，善于与人合作，是事业成功的重要因素。 
   5）  随时利用机会注重社交和与同伴相处的相互关系，提高语言逻辑能力和交际能力；个人不同的表现和行为方式会产生不同的社会角色，如团队中的领导者和被领导者。  
   6） 会组织和管理（制作规划、活动的调整和控制、活动过程的随机检查）社会活动。

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-5革新-创造能力

B1]“学导式”要求充分发挥学生学习语言（包括外语）的创造性。学生积极用外语进行交际活动的本身，就在不断地遣词造句，如同乔姆斯基指出的那样，就在创造这无穷无尽的它原先没有听到或从未见过的句子，来表达自己的真是思想。这使学生不再死记硬背和机械搬用课文或教师提供的典型范例，不怕出错，并注意从错误中更深刻地学会正确用法，自觉运用规则，进行创造行的练习，从而提高灵活运用语言的能力。

==革新-创造能力：是善于综合知识、能动地迁移技能、研究和产生创新成果以改变现状的能力。创新是根据一定目的、运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果。每个人都需要这种‘独胜’的能力。
    构成革新-创造能力的要素，有：
   1）会动口、动手、动脑进行创造性学习；有竞争意识；养成创造与奋斗的创新精神。
   2） 融会贯通掌握知识、技能的同时，会综合、能动地迁移和创造，掌握创造性运用的特点和程序；包括运用科学原理、提出探索性问题、进行探讨验证；构成新思想、新观念、创造新事物并能不断超越自我。

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-6情感-审美能力

B1]语言（包括外语）能用来交流和表达人们的情感。“学导式”引导学生主动体验并努力掌握语言的表情达意的多种手段。每一次正确地用外语表达和顺利地交际，学生都会获得情感上的满足和精神上的快乐。在自觉地进行双语对比和分析中。学生会体验到母语-祖国语言的丰富和优美，在欣赏所学外语的各种文学艺术佳品和社会文化成果的同时，也在不断地开发学生的情感-审美能力。

B2]现代管理要求人们的不是守业，而是创业；不是满足于平安无事，而是立志改革，作有效的管理者。革新-创造能力，同样是高教管理人才智能结构中必不可少的基本要素。革新-创造能力表现在立志创业，有强烈的革命事业心，时刻想到事业发展的方向，坚持改革过时的陈规陋习，关心全体成员的命运。因而，能够打破常规，敢闯新路。对那些因循守旧，“在其位而不谋其政”的无所用心，无所作为的现象敢抓敢管；对那些破环法纪，以权谋私的行为嫉恶如仇，具有改革者的气节。在工作中表现为精明能干，有忘我精神，讲求效率，讲究经济效益，表现为“有1%的把握就要想办法办成100%的事”，尽可能做到“一举多得”，努力打开新的工作局面。

==情感-审美能力：是感受、理解、运用和表达情感、审美情趣的能力，进而养成优美的感情，具有和乐的情操、愉快的情绪。
   构成情感-审美能力的要素有： 
    1） 重视礼仪、形象、谈吐、态度等表现，注重情趣美、 谈吐美、 仪表美等审美的要求。创造愉快的心境和情境；主动排除不良情绪。
    2） 养成对从事职业的乐趣；有敬业的工作热情。
    3） 进行高尚的道德情操体验， 陶冶情操，有助于开发智力。 
    4） 正确地自我认知的技能－－了解、认识自己的情感、控制情绪反应的范围等。

B2]高教管理人才应当不断提高自己的文学艺术修养与美学修养，感情健康，待人热情，富于同情心，乐于关怀人。对管理工作和日常事务保持革命乐观主义激情，在工作遇到困难时，能情绪稳定，头脑冷静地控制自己的情感，不因感情冲动而妨碍和干扰正确地处理矛盾问题。

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-7意志-调节能力

B1]在“学导式”的全部教学活动中，以及学生进行自学-探索的时候，都伴随着他们各自的意志-调节能力的发展。学生在明确的学习目的和学好语文（包括外语）为祖国的“四化”贡献力量的政治热情鼓舞下，就会肯于克服困难去勤学苦练，熟练掌握“四会”各种具体技能，不断用语文知识和科学理论自觉地检查和衡量自己与别人的语文水平，检查和衡量自己与别人用外语表达的准确和恰当的程度，从而使自己的语文水平和语言能力不断提高。

B2]高教管理人才忠诚于党的教育事业，具有为加速实现四化而勤奋钻研的现代觉悟和科学的世界观。具有坚持四项基本原则的政治自觉性。全心全意为人民服务，不图虚名，不好大喜功，兢兢业业，任劳任怨，不见异思迁，甘作革命的铺路石。这种意志-调节能力也表现在德、识上；具有高尚的政治品质、社会公德与科学道德。具有真知灼见的志向与爱好，具有实现既定目标的自信心和自我牺牲精神，为完成自己的职责；为国家多作贡献而表现出坚强的意志和坚韧的毅力。言行一致，心胸开阔，不计个人恩怨，勇于自我批评。这种意志-调节能力表现在性格、气质上，能够机智、勇敢、沉着、顽强，既有坚定的原则性，又有机动的灵动性。工作中紧紧依靠上级的领导和广大群众的支持。

==意志-调节能力：是保持积极的心态、坚韧不拔的毅力和坚强的意志能经受困难与挫折实现愿景的自我教育与调控能力。
    构成意志-调节能力的要素，有：     1） 律己严，行动必须谨严，操守必须竣洁；思想要深切，治事要精严，用物要节约，律己要整饬， 注重积极的需要、 能用忍耐和坚强，不怕曲折地一步一步达到目的：良心上认为应该做的，从我做起，而且立刻做！良心上认为不应该做的，从我戒起，而且立刻戒！ 
    2） 能控制自我、有自制力，自主自觉、自尊自律、自信自强；自我检查监督有助于增强责任感。...学会实用的检查、监督的技巧；克服自卑、胆怯、怠惰；有承受挫折、战胜危机的顽强意志。  

3） 有坚强的毅力和自我教育技能，自我反省、自我调控（包括了解自己的情感、情绪反应的范围、自己思考的过程和自我反思过程等）、自我检查与监督（有自我心理调适的技能、有积极参与的意识）和自我发展的技能。

4） 自我认识（自我反省 、批评与内省）技能：是深入自己的内心世界理解自我、即建立准确而真实的自我形象并在实际生活和完成任务时确定和发挥自己的强项、避免弱项并弥补弱项、能有效地运用和体现自我形象。

 总之，发展和开发能力七要素，要互相渗透、互相促进，和谐发展。

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 4-4-8 人生-处事能力（略）

  8项要素及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

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【】 优化品行。

==品行及其结构 ：品行是实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量和各项结构关系及言行表现的品质差异及行为组合。品行表现在解决问题和自我完善中，是起导向、监控、调节、评价作用的智能要素。品行与环境相互作用，体现做什么样的人、用行为怎样做人。任何人不知做人之道，必将成为自私自利之徒
     品行结构包括两大部分－－一是实际应用的知识、技能、智力、能力及诸要素的质与量和各项结构关系在个体行为上的品质差异； 二是人格言行修养（人生观、世界观、理想、信仰、价值取向、实践追求、精神、意识、思想品德、行为、态度、习惯等）和品行等品质的表现。
    五元智能中的品行结构，可分为－导向、驱动、躯干三个系统：
   1、品行结构的导向系统：
    1）首先明确为谁服务－－ 有坚定正确的政治方向－－这是个性发展的“灵魂”。    树立正确的职业观，充分理解其社会价值，敬重所从事的职业。
    2）有理想、信仰：为实现民族复兴的崇高理想而献身。  加强思想修养;热爱社会主义，继承和发扬优秀的传统；坚持远大理想与艰苦奋斗的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一。为此，要树立科学的世界观和人生观，作坚定真诚的爱国主义者；不断提高思想政治水平。

   2、品行结构的驱动系统：
    有与时俱进、追求进步的自觉性，就能产生强大推动力。
    “理必求真”：有热爱科学、追求真理的科学态度；“事必求是”：做事实事求是；有“言必守信，行必踏实”、“利居众后，责在人先”的高尚情操。
   3、品行结构的躯干系统：    
    有计划的做人－堂堂正正，纯洁、高尚；有坚定的自信心和坚强的进取心，自尊、自立、自强不息。
    1）有积极的精神风貌与气概：    精神风貌可包括：自尊和自律精神、自由精神、 平等精神、 民主精神、 法治精神、人文精神、有敢质疑的精神；稳健改进的科学精神、敬业精神 、团队合作共同协作精神；养成创造与奋斗的精神，有爱国主义、集体主义、博爱互助的精神；吃苦耐劳承受艰苦的牺牲精神；改革创新的时代精神。    有侠义勇敢的气概－ 有迎接挑战、敢于创新的冲动和勇气。
    2）有自觉的意识、观念：   意识，可包括：主体意识、 人权意识、  公民意识、 创新意识、 竞争意识、 自省意识、环境意识、 世界意识；（职业）角色意识、时效意识、健康意识（包括：文明生育、心理健康、生命质量）；有服务社会的责任意识； 社会主义民主法制意识；国家安全意识。有经济观念。
    3）道德面貌、美德：    以"诚"为一切道德之根本；道德美德可包括：诚实、良心、爱心、同情心、责任心和社会义务感、羞耻心、职业道德、社会道德、家庭道德、自然道德，注重社会服务的道德。养成理性的服从的美德、勤勉诚实克己公正勤劳节俭等美德。 遵守社会公德；养成高尚纯洁的品格、良好的思想道德品质。    树立社会主义荣辱观：以热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、爱岗敬业、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗为荣；   以危害祖国、 背离人民、 愚昧无知、好逸恶劳、损人利己、 见利忘义、违法乱纪、骄奢淫逸为耻。
     4）有自觉的纪律： 遵纪守法并有严明自觉的纪律， 不撒谎，不侵蚀公款，不赌博，遵守国家法律、制度、法规。 
     5）注重人格修养：人格，可包括：独立人格，个性解放、自我实现、尊严、宽容；以人格修养为起点，尊重自己和他人的人格。
     6）有规律的习惯行为： 习惯能支配行为。教育是否有效，要看习惯。要养成负责的习惯、勤朴的习惯、合理的服从习惯；养成守规则、有礼貌、守法的习惯；有吃苦耐劳的习惯；养成热爱劳动、讲文明、良好的自学习惯。   学会科学的安排时间。每个人的日常生活，都要有一个合理的规律，在规律中过生活，可以使思想清澈；劳作有了规律，就可提高效率。

₌₌₌品行结构：包括实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量在实践中表现出的行为、品行等和个性修养（世界观、信仰、行为、习惯、人格等）言行表现的有机组合。

【】优化品行：学导式创新体系致力于培养全方位的创新人才，因此注重学生的品行素养和社会责任感。培养学生自律、诚实、负责任和具有社会责任感的品格特质，使他们成为社会需要的人才。 

在学导式创新体系中，教师重视道德教育，注重品德教育。在教学过程中，教师会通过课堂讨论、案例分析等方式，指导学生正确看待问题、诚实守信、团结合作。同时，学校会给予学生各种社会实践机会，使他们深入了解社会，了解社会需求和社会责任。

学生们在学导式创新体系中，会明确知道创新人才除了需要专业技能，还需要对社会有责任感、有良好的品行素质。并且，在实践过程中，学生会发现创新和道德行为是不可分割的。一个创新人才也一定需要具备高度的道德意识和社会责任感。

总之，优化品行是学导式创新体系中的一项重要任务。通过优化学生的品行特质，为社会培养更多有用的创新人才，推动社会发展和进步。

===用学导式开发五元智能，培养创新型人才
  （一）用学导式开发五元智能作为教学目标，要落实到日常每一堂课的教学和课内外活动中
  （二）把发展自学-探索能力作为开发五元智能，培养创新型人才的突破口
  （三）学导式学在导前，为提升自学-探索能力提供了无限广阔的时空和用武之地。

【参见：D学导式创新基本理念13】

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14学导式在启发式基础上发展创新

【】“学导式”教学法的主导思想是教师的任务是“导”，学生的任务是“学”，其实质是在教师启发下学生通过自己获得知识、技能的一种教学方式。

【】“学导式教学法”基本思想是教师在课堂教学过程中，不直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。

“学导式”教学法中，学生好比是舞台上的演员，需要教师当导演。但是，导演再好也不能代替演员去创造角色。

【】引进现代的教学理念——自主学习、合作学习，更好地体现学员的主体地位。而开发智能则是学导式教学法的目标，依靠自学的手段独立获取知识、培养探索的能力、创造能力以及思维能力，从而养成独立分析和勤于思考的习惯，此方法以学员自学为主，教师精讲为辅；通过学员的主动学习，在经过教员能够抓住精华的精讲精炼，能够有效帮助学员提高学习的效率；在学员自学的基础上重点讲解学员理解不透彻以及自攻不破的难点，从而解决问题的要点，因此，通过这样的学习方式能够有效的培养出适应岗位任职要求的学员，从而证明了，学导式教学方法是一种切实可行的教学方法。学导式教学，就是以学生自学、自练为主，教师指导为辅的一种教学方法。

①教员应当通过精心设计导学问题，将一些基本概念和原理设置成若干问题来引导学生进行自学；

②引导学生自学，必须要求教员认真负责的指导，让学员有充足的时间自学，然后教员进行相关指导，帮助其理解学习内容；

③在课堂教学过程中，教员要经常性地组织学员进行讨论发言，鼓励学生说出自己对所学知识的理解，能够用自己的话术来表达自己的见解和观点；

④为了提高学员的自学能力，除了教员课后进行课程小结之外，学员也应当根据自学的讨论情况和学习的内容进行分析和总结。

2 学导式教学法的基本结构

①在上课前几分钟，让学生开始预习本堂课所要学习的内容，对即将学习的知识点尝试练习，从中发现问题，然后反馈给教师。同时，教师在了解了学生的预习情况之后，有针对性地对学生发现的疑难问题进行提示，或者作出示范，让学生进行模仿。在课前，教师可以向学生指出本堂课的基本要求和目标，然后让学生独立去寻找答案。

②在确定了基本要求和目标以后，学生带着自己的问题去自学，经过自学后，再次提出经过思考仍未能理解的疑难问题，可以和同学一块儿商量，共同解决，或者反映给教师。

③分小组讨论。在教师的组织下，可以将座位临近的几个同学分为一组，小组间的几个同学相互讨论，交流一下自学的知识和内容，教师可以巡视了解各小组的讨论情况以及同学分析问题的思路。对于解决不了的难题，可以第三次向教师请教，教师及时的进行辅导兵帮助解决。此时，经过学生的自学和讨论，所剩的难题已经为数甚少，这时遇到的难题是学生真正难以解决的。

④了解了学生学习和小组讨论的情况之后，教师已经掌握了课程中的难点和重点，对其精心讲解，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对于概念、定理和公式等内容，教师应该讲清楚他们的来源和性质，为了使学生更好的理解，可以举例说明其用处。并列的概念，只讲解一个就行，另外的让学生自学，做到“举一反三”。课后，要求学生大量阅读课外书籍和资料。“学导式”教学主要是要求学生自学，所以课堂上，大部分时间是学生自学的时间，一般45分钟的一节课，教师面向全体学生的时间不能超过20 分钟。

⑤为了使学生能够熟练地掌握和理解所学的知识，教师应该根据学生的自学情况，有计划、有重点和选择性的提问，检查学生对知识的理解和技能的掌握情况，学生也要在教师的指导下，更正对知识点的认识，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解。

3 学导式教学法的主要观点确立问题牵引的思想。提出问题不仅是创造和创新的前提，更是成功的阶梯。学员通过学导式教学法与课程紧密联系的纽带去尝试、探索以及创新，能够在答疑解惑中掌握课程的精髓，因此，学导式教学法具有“先导后学，先练后讲，先学后教”的鲜明特征，表现为：①由于导学的问题就是教学过程中提炼的重点问题，因此此方法有利于培养学员的探索创新精神；②学员通过自主的自学就能达到课程标准规定的教学目标；③学员的自学活动与教员的指点和点评能够保持紧密的结合。

让学员学会自学是学导式教学的实质。虽然士官学员的学识水平较低，但是其本身却具有一定的理解、判断和思维能力，因此，不需要将所有的理论问题进行完全的传授和灌输。相反，学员通过自学能够更好地更深刻地掌握知识点，但是，教员如何去引导，怎样提问以及提出什么样的问题，最后如何总结和评价就成了其中最关键的问题。因此，导学方法与传统的教学模式不同，此方法并不是由教员先讲解，并传授给学生，而是先由教员进行提问，学员在现有知识基础上通过自学课本和互相讨论，发挥自己的聪明才智以学习知识，最后，根据学员自学中的难点和教学重点，教员在有针对性的讲解和点评，此方法给予了学员充分独立思考的空间。

4 学导式教学法所要达到的预期目标

任何一种新的教学方法都是根据实际的应用效果提出的，学导式教学方法之所以具有创新性、实践性以及探索性和可操作性的特点，这是由于学导式教学法不仅有其专有的运作模式、实施步骤以及教学原则，最重要的是还能够充分体现士官教学中“面向岗位，注重能力”的总体要求。为了使教育出来的学员在毕业后能够在部队留得住、用得上以及适应本职岗位的要求，在实际应用学导式教学方法的过程中必须大胆的充实一些新的思想和内容，本着“以学员为主体”的思想改善教学效果并鼓励学员养成敢于和善于提出问题以及勇于创新的精神。

在具体应用导学式教学方法的过程中，为了促进专业教学的目的，必须将理论教学与专业课教学进行有机结合。此外，为了充分发挥学员的主体作用并有效调动他们学习的积极性、自觉性和主动性，应当充分激发学员的学习兴趣，促进他们在自学的过程中解决问题从而学到更多的知识和技能。此外，教员也应当转变教育的理念以不断提高学员的能力和本领。

【】实行“学导式”教学法，凡是学生读了教本可以独立领悟，教师就不需要再去重复讲解，可以由学生自己复述或谈感受，对于学习中的疑难点，教师则应给予梳理、补充、点拨、解疑，这时，教师的“导”就在解惑答疑的关键时刻起到画龙点睛的作用。

  【】“导”思路，启发学生积极思维，创设问题情境—-是指教师通过各种方式形成氛围，使学生积极思维。这里可以利用设问的方式提出，也可以从新旧的教材的联系中引入，还可以用学生日常生活中的经验。引导创新，自我实现。利用反馈信息，及时强化，使用正强化鼓励学生。营造民主气氛。

【】“学导式”教学法，要求让学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程认识活动的主体，让学生通过自己的大脑去独立思索，用自己的心灵去感受;让学生在课堂上想说、能说;让学生会交流、会合作、会展示;让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性。

【】“学导式教学法”可以在教学过程中更好的处理传授知识与培养能力的关系，有利于学生的独立性和自主性的培养，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者、组织者和指导者，极大的调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

【】积极实施小组互助学习制

根据学生的认知水平和个性心理特点划分学习小组，每组一般3～6人，最多不超过6人，由一名学习成绩好、负责任的学生担任组长，要统筹兼顾：每个小组学习总体成绩要接近，这样才有可比性。

==要发挥优秀学生的优势，

教师对小组的学法指导和激励性评价，提高学习小组的自主学习效果。最大限度地面向全体学生，因材施教，提高课堂教学效率。

【】加入了检测反馈环节后，学导式教学法的优势比原来单纯的教学要明显许多。学导式教学法中的检测反馈环节是必不可少的，其对于改善学生学习态度有显著效果。

【】“学导式”分组讨论、合作探究的化学课堂模式，给学生带来新的变化：

让学生乐学。导学案创设了一种情境，让学生身临其境，把知识与生活密切联系，激发学生学习的兴趣，并能针对某一个问题进行分析、讨论，提出解决方法。引导学生自主学习，实践叶圣陶先生“教师教各种学科，其终极目标在于不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之教不在于全盘授予，而在于相机诱导”的教学思想。这是一种启发式的教学模式，反对“满堂灌”，反对不问对象，不从学生出发的“讲到底”，使课堂不再枯燥，不再无味。

分组讨论、合作探究使课堂生动活泼，使同学们乐学、争学、互学。如上面的第3和第4环节，开放性较好，学生活动积极，能够较好地相互讨论，找出解决问题的方法。本节课通过分组讨论合作探究，小组汇报总结以及相互点评的方法来化解难点，最后能够结合实际优选出最佳的解决方案。从而可以让学生快乐学习，轻松地获得知识。

让学生会学。让学生在组与组讨论、竞争中，展露思维过程，这是教学设计的初衷。在思维的冲突与碰撞过程中，学生既体验到活动探究的乐趣，又体会到对已有知识的概括总结、融汇提升、迁移应用的意义，同时也在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的必要性。让学生学会在讨论中学习，在合作中学习，在竞争中学习。

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15 学导式创新教育的特点、着重点

【】新课改之后，多种多样的教学模式纷涌而至。然而多年来大多是流于形式，穿新鞋，走老路，难收到一个好的效果。在创造一个学的环境下，怎样才能使教师有效教学，学生有效学习，从而建立起一个高效课堂，形成“主动、开放、交流、参与、创造学习的”特色？这正是我们教育改革之后一直寻找的。

【】新课程倡导以学生为中心的课堂教学，倡导学生进行自主探究学习，变“接受性学习”为“创造性学习”。

==学生个个有自己的主见，有自己独特的思维方法和见解。早已不满足于“老师教，学生听”这种单一的教学模式，

学习不应以被动的听讲和练习为主，它应该是充满生命力的过程，在合作交流和独立思考的过程中，倾听、质疑、说服、推广直至豁然开朗。学习应该变成学生的主体性、独立性不断发展提升的过程。因此，教师全面贯彻学导式教学已迫在眉睫。在每一节课上，教师都应该让学生主动地获取知识，应用知识，解决问题，充分调动他们的学习兴趣，全面提高学生的学习能力。

【】留给学生充足的自学时间

让学生阅读、思考、讨论、交流，对学生提出明确的要求，明白要做什么、怎么做，这样，有教师的明确指引，学生才能高效地完成学习任务。

如果还没来得及思考就要求回答，就会极大降低学生的学习有效性。

【1】学导式目标教学，引导学生上“高速”

【】“学导式”的分组讨论、合作探究正是我们寻求多年的一种教学模式。

【】分组讨论==根据学生的成绩把他们分成几个小组，让他们靠近坐在一起==小组合作驱动课堂教学

  1小组建制。合作小组采用“组内异质，组间同质”的方式进行分组。选成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调等工作。学习小组另设小组长、联络员、记录员、报告员等角色，由小组成员轮流担当。

2 具体分工。探讨问题导向要明确，小组间互动品质越高，学习效果越好。为了兼顾班级中各合作小组，各小组的学习水平和能力应基本相当。

==在小组汇报总结和组间相互点评中的一个片段。通过这种方法化解难点，这是教学中的一个亮点。

==小组讨论有两处：学生质疑，学生回答；学生进一步提问，学生答不出来，学生要求请教老师，老师把问题抛给学生，学生讨论不出来教师来回答。把课堂完全交给了学生，让他们成为课堂的主人，教师只起到了引导的作用。

【】合作探究

==在活动中教师根据需要适时作出相应的调适，比如学生遇到共同问题时，就让学生开展合作学习。这种合作学习不同于互助性学习和自我学习，它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，共同讨论探究，并在此过程中慢慢转化为小组之间的竞争的一种学习方式，以培养学生的合作精神和竞争意识。这种学习方式实现了新课改的理念，“为了一切学生的发展”。

教师在整个过程中只是充当一个引导者，提供学的情景环境，让学生在探究中获取知识，应用知识，解决问题。

【】深度参与。教师在课堂教学过程中要重视确立学习目标，为学生提供适当自学指导，有效地开展合作学习，并适度拓展和延伸，及时反馈课堂效果，让学生通过已有经验来构建新知识，把握好学生的参与度和问题生成度。

【】学导式目标教学要求：一是完成学案上老师预设的问题；二要对学案中涉及的问题进行质疑，提出自己的问题；三是敢于否定既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

==学导式目标教学以人为本，教师的作用在于对学生学习过程的引导，教给学生学习的方法，营造富有活力的课堂气氛，使学生的主体地位得以彰显、个性得以张扬，成绩优异、学习能力强、具备一定的学习能力，使高效课堂绽放活力！

  【】高效评价助推课堂教学

课堂教学的评价要以正面引导为主，尽可能采用激励性的语言，多倾注宽容、尊重、理解、信任、表扬和鼓励，让学生在学习过程中获得成功的体验，形成乐学、勤学、善思的态度。

【】教得好不如学得好，会教不如会学，教是为了不教，让学生自己找到方法主动学习，是教学的最终目的。教师在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想表达、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，有效地提高学习效率。

   【】学生以导学案为依据，了解学习目标，有的放矢地复习和整理已经学过的知识，阅读有关新内容，初步解决一些问题，找出学习中的疑难点，自主地进行课前的有效学习，为课堂学习奠定基础。高效学习。

==教师在课前或直接在课堂中把一份精心设计的导学案发给学生，由学生根据导学案的要求在课堂上进行自我导向、自我激励、自主学习，在学习过程中投入情感，激发内在动力，从学习中获得新知识的一种自我认知活动。

【导学案安排设计预习， 让学生对新知的建构有一定的基础，教师再对学生实施分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

  []]【】在导学案中为学生预留生成问题的过程和方法。教师要留给学生自主学习的空间，让学生在不断的探究中，逐步思考、质疑，积极鼓励学生创新归纳并生成知识。

【】自学交流。导学案把学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过交流，还给学生表达自我的权利。

【】在导学案的教学中，会用一个练习来检验当天的学习，巩固当天的知识，为后面第二课时的学习奠定好基础。让学生能明白，我们学了就要会用，把知识用在生活中，体会到知识就在我们的身边，感知从生活中来，

【】收集资料，预习新课。在上课前，学生在教师的指导下收集所学内容的背景材料。这是课前的重要准备。是一堂课的大前提。

概念、法则、公式、定理等都有其现实原型，为了克服上课时学生机械记忆，应先让学生预习，收集有关内容的背景材料。因为许多概念、法则、公式、定理后面都伴随着精彩故事或艰辛的学术历程，先让学生去接触，会激发他们学习的兴趣和积极性。并且在上课前让学生预习本节课要学习的内容，在预习中发现疑惑，积极思考，养成自学的习惯，促使其成为学习的主体。

【】提出问题，讨论问题。从信息中提取问题往往比解决问题更为重要。寻求问题能激发学生参与研究的意识，为学生创造探究条件。教师要根据学生的知识心理和原有的知识结构，有意识地引导学生把收集的资料和所学的抽象知识与生活实际联系起来，结合教材内容，情景交融，让学生围绕教学目标发现问题、提出问题。在刚上课时把学生自学过程中遇到的疑难问题提出来，老师把这些疑问写在黑板上，再补充一些学生没有提到的与本节课有关的问题。让学生观察、读书、思考、探索和讨论(时间约为十五分钟)。

【】师生探究。问题引申。针对上一环节所提出的问题，让学生回答黑板上所有的疑难问题，对学生回答错误及不完整的，其他同学举手补充，然后老师在黑板上进行完善。对于典型性错误及经典例题，老师要在黑板上进行讲解，及时排除知识障碍。无论是概念、法则、性质、定理公式教学，教师都应该在讲授时尽量结合实际，设置适宜的问题情境，结合丰富直观的背景材料。让学生记住概念、法则、公式、定理的同时，也自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中(时间约十五分钟)。在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究，要结合学生的知识水平和内容的深度，引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原形”，同时让学生体验知识的形成和知识的迁移。激发学生研究问题的兴趣，让他们了解数学文化的博大精深。在这个环节，不仅要让学生主动参与探究，还要让他们学会把知识引申、迁移、举一反三。

【】问题解决。练习应用。巩固练习在教学环节中具有很重要的地位，课堂练习要注重情景，讲究实效。在上一环节完成之后，教师要引导学生进行解题回顾，研究解决此类问题的有效方案，提升相应的解题方法；做一些具有代表性的跟踪练习(主要以书后练习题为主)。抽几个同学在黑板上做题，其他同学在练习本上完成，过程中可相互讨论，做完后由学生点评黑板上的练习题。老师适当补充(时间约为十分钟)。在这个环节里，教师在鼓励和引导学生大胆探索的同时，更要向学生传授一些学习方法。如归纳、类比、猜想、证明等。让学生能利用刚学到的知识解决问题，并能接受此类研究方法。

【】归纳总结，布置作业。最后五分钟，让学生归纳总结使知识系统化。此时，教师可针对本堂课所学习的内容。引导学生总结、提炼。并能与已有的知识融合，形成一定的知识网络，使认知结构得到提升、完善。引导学生强化探究所得知识技能，指导学生掌握研究的一般方法。教师能通过此环节了解学生的掌握程度。以及时进行调节。然后适当布置课后习题。让知识重现。提高学生独立解决问题的能力。在课后，教师要让学生自学，还可以让学生通过自己编制试卷，来提高对问题与知识的的驾驭能力。这样可培养学生的自我学习能力，使之能够在学习活动中对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，还能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

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【】深化教育改革要求教师对传统教学方法做出整改。教师作为课堂的组织者、参与者、合作者，要改革教学方式

以学为导 打造高效课堂—“学导式”中的“导”是关键，要发挥教师主导作用。

==教学的重难点、学生的疑难点等都需要教师发挥引导作用—-善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作。

【】备学生。教师根据学生年龄特点、知识结构、知识水平，学生的个体差异，去研究学生对所教内容的掌握情况，研究和设计好自学提纲—-设计的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，必须遵循循序渐进的原则。

【】教师以学习目标为指针，课堂教学以引导、点拨为主，实现自主学习、合作学习、探究学习，让学生真正成为学习的主人。引导学生实现自主学习和探究式学习。

3发挥 “导学”功能。着眼于学生“学什么”“如何学”“学得怎么样”，侧重学生“会学”。通过提出问题、解决问题和拓展问题，培养学生的创新能力。

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7】以“四导”为切入点，

=导趣是激发和培养学生学习的兴趣；

【【【教育家苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中告诫：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”要构建高效课堂，最重要的是要唤起学生的兴趣，在老师的引导下，让学生体验到亲身参与掌握知识的情感。

=导法是教师为学生指导学习方法；

=导思是引导学生深刻周密思考，创新思维；

【】高效导思。课堂上为学生提供相关问题情境，让学生切身经历探究、发现的学习过程，提升学习能力。利用小组合作的学习方式，让学生讨论、交流，提出问题，教师引导学生解答问题，然后汇报成果。】

=导行是对学生情感态度和价值观进行正确引导。

【】在学习过程中重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、

合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度，

从而使学生取得优异成绩，真正实现高效课堂！

【参见基本理念要点15】

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16学导式教学原则有6：

=1 学在导前、以导利学：充分利用已知因素发挥潜力领会“学材”；

=2 自学为主、积极主动；

=3 及时求导、因材施导；

=4 学能促导、相互启发；

=5 反思深化、体验成功；

=6 能者为师、创新超越。

【】能者为师：学生在学习的过程中，如果有自己觉得独特的、有用的学习方法或者经验，可以和导师共享，促进彼此的成长。

对于这一条理念来说，学生和导师之间是相互的，彼此都有着相同的学习目标。学生在学习过程中掌握了一些独特的技巧或者方法，能够帮助他们更加有效地学习，并且增强了他们的学习兴趣和动力。这时候，学生就可以和导师分享这些经验和方法，使得导师也能够了解到学生的想法和方法，从而学习到更多知识和技巧。

在这种情况下，学生不仅仅是学习者，同时扮演了一个教育和指导的角色，他们帮助导师识别了问题并提供了解决方案，使得这种合作更加有利于提高学生的创新和学习能力。