B4 学导式双语教学促进智能开发与人才培养 －为2005－5“心理语言学与外语教学”国际学术研讨会而作

  【B学导式5元智能开发专论[4】

1、双语言教学要促进学习者的智能开发与全面发展

世界各国都在母语基础上进行外语教学。当前，越南等国的英语教育着手从幼教开始；日本的中学提供奖学金引进英语国家的学生。开展双语教学，这既是外国教育的发展趋势，也是我们当前的教学现实。

双语教学要突出以学生为主体，尊重学生的个体差异。要为学生的终生学习和身心和谐发展打下坚实的基础。应以学生“能做某事”的任务型的描述方式设定各级教学的目标、要求；以交际为直接目的，吸引和组织学生积极参与教学过程－－学习并使用外语进行思考、讨论、交流、调查、合作；培养学生“乐于学习，善于沟通、善于承担、善于创新”，从中学会自学、学会做人、学会生存、学会发展。外语教师要更新教育教学观：变主讲为引导、示范、组织、合作...；努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，组织各种学习活动，以利于学生互帮互学，集体合作；注重激发学生学习外语的兴趣－－并从兴趣出发，使学生体验学习的成就感、坚定自信心；让每个学生的兴趣、爱好、专长、天资得到充分地发挥和施展。

2、学导式双语教学提高学生的综合素质，培养人才

致力于优化人才智能结构－促进全面发展的学导式［见附注］，是自学为主并得到恰当指导、学在导前、学导结合的自学与教学的最优化方式，充分体现了教学模式以学生为主体、为中心，学生主动、积极地参与教学活动；养成学生自学－即自主学习的好习惯；教师起主导作用，灵活多样地设计教学活动任务，激发起学生的学习兴趣，寓教于乐。

学导式教学基本过程（基本环节）是“自学－→解疑－→精讲－→演练”或“借鉴－模仿－创新－超越”。

实施学导式的基本目标：绝不仅仅只是传授、掌握外语知识，而要追求人才智能开发最优化；形成优化的包括知识、技能、智力、能力、品格五个层次的智能结构并和谐发展，从而满足改革与发展的需要，培养出高素质的人才。

学导式的适用范围：作为开发智能培养人才的有效方式，1982年以来［见附注］学导式迅速在成人教育、职业教育、部队军训、大、中、小学、职工培训及员工进修、继续教育、终身学习等诸多领域得到广泛认同和普遍运用，并结合各自的实际，涌现出多样化的变式。

3、学导式双语教学的基本特征

3.1 目标是培养面向现代化未来世界的积极进取的人才－双语教学最大限度地激发学生的兴趣和学习动机；同时侧重加强实用性、实践性、应用性，不断提升实践效益；

3.2 学导式提供利于自学的学材及各项必要条件：适时地为学生搭梯子，要充分利用多媒体等现代教育技术，开发外语教学资源，丰富教学内容和形式；拓宽学生学习和运用外语的渠道；给学生提供全面发展智能的实践机会。如：入学第一课是学外语的导论课，介绍课程结构与标准、教学模式－学导式的特点；使学生明确学习任务和师生各自的责任、从一开头就要用心养成靠自己学外语的好习惯；

又如：教师在寒暑假之前，就把下学期要讲到的语汇发给学生，给他们更多的时间自学作准备；也可事先把下一节课的重点词汇（用中文和外文解释），按照出现的先后次序排列给学生；学生课前背会、记忆这些语汇；

3.3 学生及班级集体充分发挥主体地位的能动性，为振兴中华努力成才而肯学、好学、不断求知探索。组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，使学生深刻意识到：外语课堂学习有助于实现他们的目标，

3.4 学生自学－自主学习为主、发展自学-探索能力作为开发智能、形成优化智能结构的突破口：课前认真预习， 教学难度让学生力可胜任“跳起来能够得到”；上课时，外语教师应关注学生的真实想法，而不仅仅是答案正确与否；要让学生都能用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、辨别、用自己的语言去表达，让学生都能认真自学－－自主、探究，并能集体合作；课后按要求完成作业；

3.5 学生充分利用主、客观条件，争取恰当引导；教师要充分调动学生的积极性，恰当诱导、指导、辅导，因材施导、因势利导；及时抓好组织、定向、示范、验收；外语教师还要有计划地根据学生年龄特点、兴趣爱好，积极组织开展有助于增长知识、开阔视野、发展智力和个性，展现才能的内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动，如：朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、外语角、外语墙报、展览、主题班会等；

3.6 学生学在导前：充分利用已知因素发挥潜力领会“学材”，不断改进学习方法，；导法来自学情，要保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，使学习方法不断科学化；

3.7 学导结合：学，有导辅佐，力求实效；导，为学服务，及时反馈；合作互动，形成良性循环；形成良好而融洽的师生关系－师生之间在理性和情感两方面处在动态的人际交互过程，教师尽量平和、多关心学生，使学生愿意亲近老师－－教师不是高高在上，而是朋友，值得信赖；有良好的课堂氛围，学生便愿意跟着教师的思路走，积极主动地参与课堂活动；师生互相鼓励和帮助，经常一起反思学习过程，不断提高教学效果；

3.8 学导式的过程简明：自学-解疑-精讲－演练或借鉴－模仿－创新－超越这四个环节，方便实用；例如对那些略为简单的教学内容，提前安排学生自学，预习，独立解疑，并分出几部分，可尝试由几个学生来讲解，不仅用外语讲解，还要把知识点讲清楚；不足之处，再由相机教师补充；然后，进行各种形式的练习、演练、温故知新；

3,9 学导式的变式多样：结合实际情况具体运用时，机动灵活；并可不断探索新的教学形式，真正做到寓教于乐。如：口语训练的多种多样的具体形式；教室座位可灵活变动：开展辩论就摆成面对面正反两方、进行交际表演性活动可把座位摆成环形或U字形；甚至可适时到室外、草坪等优美的环境中开展活动。

3.10 学导式可多人异步：学生多是具有复杂心理和个性特质的，教师要区别对待学生的差异，最大限度地满足他们各自的需求，使他们能够各尽其力，群体同步与小组互学和个人自学合理组合，各得其所；如：在小组练习外语对话时，把口语好的学生同口语差的学生搭配在一组，程度好的学生可承担稍重一点的角色；可组成两人、4人或多人的小组活动以便充分交流、活跃课堂；

3.11 学导式可多法互补：综合运用各种具体的教法、学法和有效、先进、多样化的教学方法及手段，方法灵活，如：谈话法、讲授法、交际法等等；

3.12 学导（或学与教）相长；相互启发，多向交流；学可促导；以导利学， 能者为师，生动活泼；对渴望肯定的学生的微小进步及时予以表扬；对每个学生的进步都予以鼓励，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们提供外语实践机会；

3.13 综合评价，全面考核；能充分调动起学生积极讲外语、参与课堂活动的积极性；科学的评价体系是实现外语课程培养目标的重要保障，也能有效监控双语言教学全过程；通过评价，使学生在外语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，增强自信，全面发展综合语言运用的能力；教师可及时反思并适当调整、不断提高自己的教育教学水平；学校可及时了解执行课程标准情况、改进教学管理、不断发展完善外语教学。例如：对学生每次自由谈等演讲、讲解和表演的语言流畅程度、语音面貌等全体学生可给与评价、可给打分数，作为期末平时分的参考；

3.14 学导式的适用性强：在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地，覆盖面广（见附注）；

3.15 学导式博采众长：借鉴古今中外的成果，不断创新，体系开放（见附注）。

学导式上述基本特征，在自学与教学、工作与活动这种和谐合作方式的实践中是个有机统一体。

4、学导式双语教学怎样优化智能结构？（1）

学导式教学创造积极的课堂气氛、氛围轻松的教学环境，有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生产生愉悦的情绪状态，从而使认知活动感知觉观察力、记忆力、思维力、想象力等各项智力要素的活动更积极，使注意力更集中，从而获得不断优化的教学效果，进而不断优化5个层次：知识、技能、智力、能力、品格的智能结构：

4.1 知识结构：  语言犹如一面镜子，反映民族的思维特点、生活方式、风俗习惯等社会和文化现象，外国语言同样是文化的重要载体，语言知识与文化密切联系。学导式教学优化知识结构，注重各科知识之间的横向联系和学科间的相互沟通与协作，让学生学会书本上的知识和双语语言的相关知识系统；不仅解决外语知识的传授与习得、了解外国文化，同时也能加深对中国文化、本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识及技能；还要在实践活动中掌握自学与生活等方面的基本知识及技能。

4.2 技能结构：技能主要是身体器官多次应用各种具体知识的外部表现；需要大量的重复演练，形成熟练技巧；

学导式双语教学鼓励学生积极进行各种技能操练。 如，听、说、读、写、译等语言技能－言语技巧的训练；

4.2.1 听：听音、演练听力，可利用多媒体等有利条件；或适当选取与课文主题相关的语音资料进行演练；还可听外籍专家、外语水平较高的各专业教师作科学普及报告等等；

4.2.2 说：练习由浅入深、由易到难地问、答问题；表情朗读外文篇章；或就相关话题激发讨论、甚至是辩论等等；又如，以演练充当导游员为例，情景对话的反复练习十分必要。

4.2.3 读：阅读技能，包含对书面语言的识别、理解、快速记忆等等；进行阅读训练－有时可充分利用知觉、听觉、发音动觉，高声朗读精选的原文；据统计，人们的知识有50％来自阅读；它能提供广泛的语景，而且便于自学外文－自主学习；

精读与泛读结合。精读：要对形符或作内容摘要，将书读“薄”； 并检查阅读效果，培养研读习惯；泛读：是阅读大意；多读，方可熟能生巧，尽可能多读些原版报纸、杂志和外国网页；可限时阅读，不断提高阅读速度：从争取每分钟70词，再达到100词。从能读懂外文报刊、掌握中心思想，理解主要事实和有关细节，到学会有效的阅读方法－－使自己的眼睛把尽可能多的词，能一眼“尽收眼底”，以最快的速度通读全文，掌握大意，在快速扫描中获取重要信息，

4.2.4 写：用外文写下自学：阅读和活动的心得体会、坚持写日记、写文章－要勤练笔；

4.2.5 译：用中、外语互译的方式对重要单词、词组或句子进行功能意念考察，养成敏锐觉察同一个意念在中外语表达时出现异同的的意识与技能；口译的成功只靠语言知识是不行的，需要经过严格训练的、熟练的专门技巧；

4.3 智力结构：智力是人脑高级神经活动处理外界信息的方式、水平、层次的不同表现；主要表现为注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力5项要素及各自的深度、广度、精度、强度、敏度、效度等有机统一的活动。

学导式教学致力于创造开发智力的条件，并能积极开发智力，促进5项要素的发展、优化，如：

4.3.1 双语思维、自觉对比的思维力－－使外语学习过程成为学生形成主动思维逐渐养成用外语思维的过程；例如：

学生自学和演练听、说外语时：互相就课文进行问答，逐步加深对课文的理解－［为了帮助学生的思维、理解，可以从少到多地逐步增加教学分量］；

在阅读外文材料时，运用推断、猜测、联想等逻辑思维手段，猜测生词、文章要义；进行分析、推理、评价；对逻辑性较强的外文篇章，可提出一连串相关的层层深入的问题，一步一步引导出文章脉络，理清作者的思路、发掘其深层动机。－进入深层次，注意从不同的角度把握材料的细节，归纳出各段的大意；理解文章的编排顺序及作者的写作意图。在对比和猜想的过程中，了解自己的思维方式与别人的异同；教师可最后提出一些难度较大的问题，让学生独立思考，再集体讨论、深化思维；积累思维经验和技巧；

4.3.2 想象力：

学生可就课文的有关问题，进行自由联想、亦可无限拓展自己的想象力；在反复练习情景对话的同时，要想象真实的情景；在课内外自学外文材料时，自觉展开想象、推理，进行分析、评价，将书读“厚”；教师的精讲也要富有联想和趣味性，使学生充分发挥想象力；

4.3.3 记忆力：要及时复习、多次重复、间断复习、寻窍门、找规律；充分利用谐音、象形、编小故事等方法帮助记忆；

在理解的基础上加深记忆：只有在理解了上下文的语句里，单词、词组才能显示其内涵、色彩、情调；而句子结构也才能显示出内在的理由、作用和功能。。搞清楚句子结构－－词与词、句子与句子之间的逻辑关系的同时，背诵记忆几十篇脍炙人口的外语范文，以便在头脑中形成生动的语言小环境；

4.3.4 观察力：培养发现问题的敏感性；如在表演的情景中深入角色，把外语词汇同事物直接联系，使多种感官参加活动，自觉观察、主动实践；

4.3.5 注意力－兴趣、好奇心是开启心灵的窗户；

兴趣可使人的感官和大脑处于最活跃状态，学导式外语课程要从学生的兴趣、生活经验、认知水平出发；让学习外语的过程充满欢乐的乐趣和情感，每天都快乐地拿起外语材料去自学；乐趣也会使学生主动投入编排、表演等活动中，－－自主学习过程的快乐，必将产生自主学习－－自学结果的快乐。

可限时阅读，为了不断提高阅读速度，注意力就要高度集中。

5、学导式双语教学优化智能结构（2）、怎样积极开发能力？

能力是智力同知识、技能结合解决实践问题的不同的活动方式及其水平、层次的不同表现；能力结构－主要是自学-探索能力、表达-表演能力、体力-操作能力、社交-管理能力、革新-创造能力、情感-审美能力、意志-调节能力7项要素及其各自的深、广、精、强、敏、效度等等的有机统一；

学导式外语课程倡导自觉体验、主动实践、积极参与、集体合作与相互交流的学习方式，用任务型来编排、组织教学，发展学生综合语言运用能力，使双语言学习过程成为学生主动思维和大胆实践、形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程

学导式双语教学要发展和优化学生的下列能力：

5.1 表达－表演能力：具备外语的口语表达、交际能力，学会使用外语表达自己的思想、感情；养成主动说外语的习惯；

在课堂上要争先恐后地讲外语，进行口语练习－演练；还要尽量模拟实际情景－－表达思想感情；

表达－表演还包括非言语的交流技能：身体行为举止加上语言的某些特征：音高、音量、音调和语调、语速，传递信息、表达特定语义。非言语的交流是伴随言语交流过程的辅助表达行为。身体姿态、手势、笑容、眼神、表情等非语言表达方式的运用能赋予课堂教学、人际交流更多生气。

教师在教学中，把言语交流同非言语结合应用，非言语就会成为一种生动、形象并富于启发、创造性的语言，有助于促进教学效果的提高。

课堂上，学导式口语教学让学生做学习的主人，让学生参与表演教学：

5.1.1 学习演唱代表性的、张弛有致、充满节奏感和韵律美的外语歌曲，这几乎是所有学生都喜欢做的；通过学唱和欣赏，体会和演练发音－－这也是训练舌头灵活性的好方法；同时注意表情、体会和理解外国的文化艺术。

5.1.2 外语游戏：教师提示或由学生分别设计各种各样的趣味性的外语游戏；如：模仿游戏、猜人游戏、单词测试、A组同学在B组学生的“后背写字”的猜字游戏、课文练习、回答问题、各自背诵文章单句再排列成篇等，亦可利用简练上口、兼有趣味性和实用性的谚语－－来作文字游戏；可活跃课堂气氛，激发学生参与演练的积极性。

5.1.3 自由谈话：坚持课前3分钟的自由谈 Free Talk,是行之有效的口语训练方式－－学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可提前准备。自拟的话题可谈及校园生活、外语学习、班级活动、足球等体育比赛、个人趣事、新人新事、国际关系新事件、趣味活动、上网、电影、明星人物、地区天气变化、沙尘暴、小故事等等；其他学生针对所讲的内容可提出问题；亦可选择学生中流行的话题举行自由论坛，教师先做个简洁的示范发言，提示方向、启发学生的思维；然后以轻松的闲谈方式，每人三言两语的自由发言，教师可不断提出新问题引起新意、引导谈话；让学生从多角度出发，学习全面的、有深度地谈论一个话题。

5.1.4 时事播报：在学生的词汇量和水平范围内，教师协助从本周报刊杂志选取有代表性的新闻，学生大声朗读、练习准确的发音、优美的语调，恰当的断句及合适的语速，这样演练，既扩大了词汇量，又了解新闻事实；－－像新闻节目主持人一样，播报出去。

5.1.5 演讲：事前作为作业布置给学生进行充分准备；其他人也可以就这个主题即兴发言；从而不断提高表达能力－－组织语言的技能、口头表达的逻辑性同时锻炼自己的胆量、增强信心。

5.1.6 故事接龙：开头由教师或任何学生讲一个故事；每个人讲的长短随意；第二个学生继续发展故事情节...直到最后一人讲到结尾。大家必须仔细听懂前面的情节，才能编出接续的情节。学生们常常会由于故事情节的意想不到的发展而发笑，大家在趣味横生的欢笑声中演练口语－寓教于乐。

5.1.7 模拟真实情景对话：比如，让学生假想有外宾来参观，需要有人陪同讲解学校情况；教师带领学生从校门开始进行参观，让学生逐一担任陪同的讲解员，分段讲解；进行真实的模拟情景演练。

又如模拟担任导游员：让学生对接团的准备工作、迎宾、接待和送客工作，全面、具体地了解。采取随机组合的方式，由学生们分别担任不同身份的外宾和导游员角色进行表演。如，设定在机场迎接客人的场景，由不同的学生扮演不同年龄、不同职业、不同要求的客人，尽可能多设想会出现哪些情况与对话，让学生反复练习，力争流利自如地表演，锻炼学生随机应变的能力。学生作主体，教师从旁给与恰当的指导、必要时适度纠正。

如：以演练充当导游员为例，外语导游面对包罗万象的翻译内容、突如其来的对话问答，在瞬间，有时是同时就要完成“听懂－构思－表达”这一极其复杂的过程

5.1.8 辩论比赛：把学生分成两队－正方、反方；选择适合辩论的题目，进行小型的辩论比赛。让学生仔细分析问题、寻找论据、反驳对方。这是一种较高层次的口语训练。

5.1.9 表演课本剧－短剧:按多种交际项目－－从购物、约会、就餐、旅游，到文化习俗、生态保护，还有世界名著片段，可设计出丰富多彩的情景材料：让学生从精读课文、通过表演，把各种语言环境呈现在课堂上，学生成为各种情境中的主人，有的充当旁白；报刊中找出适合的材料，改成剧本，表演短小话剧－－在编写剧本、准备道具、背诵台词、创设情景、反复排练、进入角色的过程中锻炼表达－表演能力，对学生把握语言的使用场合、丰富语言的表达、理解深层含义都有重要作用；学生会感到趣味无穷、印象深刻，还会增进严肃的思考力。

5.1.10 由外语和专业成绩都优秀的学生来组织各种各样的外语科普演示活动；

总之，教师应巧妙安排，使课堂口语教学更加生动有效；师生双方积极互动，口语课堂看上去就像每周播放的电视参与节目，深深地吸引学生；

师生之间是平等交际的对象；课堂上根据教学和活动内容和教学方式的需要，随时变换座次：学生可两排对坐，或围成一圈－－无中心的、人人平行的“圆桌式”，或分成几组－－多中心的、以小组为单位的“分散组合式”。这样，教师走下讲台，走进学生中间去启发学生，师生间的交流变成环形、多角度的，彼此之间的心理距离也得以拉近，对消除学生的心理压力也有积极作用；有时，教师则像是电视节目的主持人，组织引导学生参与、表演，作积极的观众－－真正形成以学生为主体并得到教师恰当引导的学导式教学模式。在愉快轻松的气氛中，实现真正有效的口语教学。

在日常生活中，随时随地利用各种途径，能动地演练口语－－同学之间聊天时尽量讲外语；

同时，背诵了几十篇经典之作、纯正的外语范文，写作时就能自在地联想到并且模仿运用那些印象深刻的词语、警句和写法；

这样，学以致用，既巩固了知识、技能，也获得了一种成就感，更增加学习外语的信心、兴趣－这也是自己的好老师。

5.2 自学－探索能力：使外语学习过程成为学生形成自学－自主学习能力的过程，具备自学外语的能力，养成正确的学习态度、良好的自学习惯，乐于探索，从而提高综合应用能力

学生进行积极的课前预习，教师重视对学生的学法指导；在开学第一节课就给学生分析教材结构与自学要求布置自学、收集资料等任务，并明确提出对相关话题的读、说、写、译等综合技能的要求。在学习期间不断充实、丰富知识体系，为听说读写译等综合技能的培养和提高，每个学生可在电脑上建立一个资料库。

学生在参加编排和表演中，往往带着积极的情绪促使他们主动学习、探求；知识的获得就会轻松高效。

教师要加强对学生学习策略的指导，如；让学生参与制定阶段性学习目标， 引导他们观察、发现、归纳和实践，在运用外语的过程中开发自学－探索能力，  为他们终身学习奠定基础。要使学生养成良好的自学习惯

5.3 社交－管理能力：学会交际就需要善解人意；学导式设计并组织交际性较强的教学活动，如：用外语采访、社会调查等，提供学以致用的机会；这样学会用外语交际、善于与人合作，提高社会语言能力、文化交际能力；同学之间加强互助合作、自我管理、自我教育，如：相互指正语音语调，共同提高；收集的学习资料在课堂上或课外进行小组交流、交换阅读；开展班级与班级、小组或学生之间经常交换读物，资源共享；学生自我管理、建设第二课堂、班级阅读资料中心等。培养集体荣誉感、增强竞赛意识；

又如：高职学院的外语教学旨在养成学习者从事生产、管理、服务第一线所需要的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力；具有很强的应用性、实践性和实用性－－这也是职业教育的基本特征。为此，教师所组织、所进行的教学活动都应以交际目的为中心、为交际目的服务。不要对学生言语的错误马上“有错必纠”－－使学生因为害怕出错而不敢大胆地表达自己的意思。因为，自由交际的双方的语言有很大的随意性。如果学生演练所用的语言是受教师控制的语言，学生就很难自由交流、发展自己的语言交际能力。要让学生自己就某个话题自由选择表达什么、如何表达；从而，提高自己判断对方语言、语气和态度的能力；

5.4 健体－操作能力:学导式讲究学校教学卫生和劳动卫生、自觉运用健康之道；学生有个好身体，才有精力努力掌握现代化语言学习的技术－如：使用先进的多媒体等声像技术，用多媒体手段、Word等软件编辑资料，用E-mail发给老师；可在互联网上建立班级主页；各小组收集、整理的资料可定期上传，丰富课本和阅读材料；准备与制作实物、课件、教具、道具等。

5.5 革新－创造能力:学生在外语课堂上往往爱面子，怕当出头椽子，害怕出错误会惹大家讥笑，不爱张扬；学导式以自学为主，学生会积极改善学习条件、技术手段；诱导学生不怕丢脸、尽力消除紧张情绪和犹豫心理，敢大胆发言、创新；使学生从所学、所读的外文读物、所参与的活动中受到启发，活跃思想，创造性地对待获取的知识和结论；拓宽学生自我表现的空间，挖掘他们的创造潜能，培养敢于创新的精神，敢于“异想天开”－－展示自我才华；会在运用中创造性地表达和发挥；

5.6 情感－审美能力：学导式使外语学习成为学生形成积极的情感态度的过程；情感是产生兴趣的“催化剂”；学唱和欣赏旋律优美的外语歌曲，演唱的过程既是学习，也是一种享受；学生在表演中要把自己的情感融入人物和情节里，再用语言和行为表现出来－－这就丰富了学生的情感体验，又感染观众；

利用多媒体等有利条件，适当选取与课文主题相关的声音影像资料，多渠道地激发积极的情感和美感；亦可就课文的有关问题，展开激情和联想；通过双语对比，敏锐觉察语言的美感；欣赏世界名著的艺术魅力，陶冶情操

优美的外文段落可选择学生朗读、配上背景音乐，进行美感的熏陶；

教师要关注每个学生的情感，把双语教学和情感教育结合起来；重视情感因素对教学效果的影响；学生的情感－审美能力会使他们自觉注意自己的服饰、谈吐－－不仅追求外表的美，讲究语言美、更要重视心灵美；

5.7 意志－调节能力:学导式使学生有意识地养成良好的自学外语－独立自主地治学习惯，和克服困难的自控力，让他们受益终身;

学导式引导学生在学习过程中，经常自觉地对照相关的标准，找出自己的缺点和不足；时刻警示自身；当受到激励、鞭策，得到指导、建议时，能积极对待。

6、学导式双语教学优化智能结构－－怎样优化品格结构？

优化的品格结构－主要有两大部分－－一是上述的知识、技能、智力、能力及其要素的质与量和各项结构关系在个体身上不同的品质差异；二是个性人格修养（世界观、信仰、行为、习惯等）言行表现的不同品质差异。

学生在学导式双语教学中，需要持之以恒，坚持不懈，通过学习和运用外语的实践活动，不断优化品格结构；例如： 按行为规范严格训练、具备良好的心理素质、行为习惯；例如：充当导游员时，体会应当具备的优良品格和礼貌礼节：善良、友好、守时、负责、果断、活泼开朗；例如：逐渐具备熟练的阅读技能，养成良好的阅读习惯；同时，让学生在活动中逐步体验平等、自由、尊重、友善、理解与关爱；学导式不追求每个学生各个方面的平均发展，而要帮助他们形成各自的特色，尊重并展现学生的个性－实现个性的内造和外化、体现个体的社会价值 －－学导式双语教学要培养的是：现代社会需要的交际型复合人才、面向现代化的未来世界的有用人才－－能创造社会财富、物质财富、精神财富、文化财富的人力资本－－他们既是民族的、又是世界的－－通过学习外语，加深理解外国人的道德标准、价值观念、宗教信仰；提高跨文化意识；

7、学导式双语教学中外语教师的地位与作用

学导式双语教学中，教师主导作用的实质是积极的辅佐作用，为此就要：

7.1 教师要更新、转变教育观念，不断提高自身的语言能力、外语水平、文化素养；成为性格开朗、乐观向上、热情大方、幽默、风趣、积极进取、一心为学生着想的教师，学生会感到有特别的人格魅力，就会对学生有极大的感染力；

7.2 教师备课时要精心而又充分，应找出每一个新的知识点与学生原有知识的结合点－以利于自学－－方便学生自己从已知获取未知；要选择恰当的诱导方法和教法；还要广泛地查找资料，丰富教学内容；

7.3 要充分利用教材－加工成利于学生自学的学材，要选用具有真实性、可靠性、互动性的学材；－－并且不断更新、发展；

7.4、要把教学组织得生动活泼、轻松愉快，让教学形式与活动多样化；

7.5外语教师要关心每一个学生，不只是关心成绩优秀的学生，使学生觉得你注意到了他们每一个人；不要渲染、夸大学生生动的语言错误；不要立即打断学生的思路；维护学生的自尊心比纠正语言错误更重要；

如此等等，用学导式不断取得良好的教育和教学效果－－培养出智能结构不断优化的人才。

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