学导式教学对继续（工程）教育的实用性（阶段报告）

>   本文就学导式教学在我国的发展并结合部分地区（东北 华北 华东 中南等 ）继续教育办学单位的情况与教学实践，就学导式教育的基本特点，继续（工程）教育中学导式教学的实用性，继续（工程）教育中学导式教学论的要求等三个问题，略作提交式论述，以就教与各位同行 专家 如有不当，请指正（限于篇幅省略于各地教学的具体实例）
>    一 学导式教学(1)的基本特点
>    学导式教学式以学生独立学习为主并得到教师相应指导的教学模式，本文根据党和国家
> 教育主管部门制定的教育方针，培养目标，教学计划于大纲，在教育“三个方面”的指导思想中，“用宏观-战略观点，整体-系统观点，动态-发展观点，全面-效益覆盖观点”（2）来求观察，处理教学工作，认为教学过程的目的必须同培养目标相协调，不仅要使学生掌握知识，技能，还要开发智力，培养情感，意志 品德 性格 锻炼学生的个性，增长才干。因此，教学过程
> 式智能（3）（包括智力的五要素：注意力 观察力 记忆力 思维力 想象力和能力的七要素：自学-探索能力，表达-表演能力，体力-操作能力，社交-管理能力 革新-创造能力 情志-审美能力和意志-调节能力等）各项要素获取普遍发展的过程。
>   我国教学方法法改革趋势表明：必须改变注入式，灌输式传播知识的教学法及教学指导思想，而要致力与使学生尽早高度自觉并主动自学的积极状态。这一趋势具体表现为：
    （一）充分发挥学生自学的主动性。课前预习，自学或教师等提前提示自学要求（编发学法指导纲要）或提供适合自学的“教材”以利于学生理解 消化。
>    （三）鼓励学生提出自学中遇到的问题，难点，相互讨论，师生交流。教师巡回指导，提示方法。课型结构中突出“精讲型”“探索型”“技能演练型”“智能开发型”的比重。
>     （四）管教管导，教法与学法并重。努力创造条件使学生尽可能发展各自的志趣，专长。
>     （五）联系实际，加强演练，努力提高解决问题的熟练技巧和实践能力。
>     （六）教学手段现代化，追求最好的教学效果---达到学生智能开发的最大化。
>    学导式教学的发展，完全适应我国教学方法改革的趋势。它是一个开放性的教学论体系具有广泛的适应性和广阔的发展前景
>    学导式体现着教学教育整体最优化和教学论思想。学生自学为主并得到教师恰当指导的学导式教学的基本特征和本质属性如下：
>    （一）学生主体，吧主动掌握知识与技能形成自学-探索能力作为学生智能开发的突破口。优化的智能结构包括如下层次：
> 能在实践中灵活运用的各科基础知识；第二层次：能用来分析并解决实际问题的各学科的基本技能，专门技巧，第三层次：在认识与实践过程中获得不断强化的智力（主要包括五项要素）；第四层次：能成功地进行实践从而满足个体和适应社会需求的能力（主要包括七项要素）它们是德育智育 体育 美育和劳动技术教育的综合效益
> 不断优化的智能结构有赖于充分发挥学生的主体作用方能主动获得。
> 学生在与教学内容（包括教材 其中体现培养目标）的相互作用当中应当决定作用的主要方面
> 这两者的相互作用才是教学过程中最本质，最深层的主要矛盾。教师作为学生学习的重要外部条件，处于辅佐地位，教师所其的指导作用必不可少
>   （二）变教为导，教师侧重抓好组织，定向，引导，验收。教师的教学着重在“教学生会学”，
> 教师辅导之功，关键在于导之以法--使学生迅速掌握学习要领，把握规律，在智能开发方面形成广泛的迁移，以便想成条理化的知识体系。
>   （三）学在导前，是对注入式的彻底否定。学生入学前或学习某门课程，某项课题前已经觉有许多已知因素，只是基础和同学--探索潜力，能有意识，有目的的进行各种或都，具有自我调控的能动性和自主性，这些并非认可教师施教的结果，认可教师施教则首先要从学生的这种实际壮阔和智能发展水平出发。这些虽然是在学生导前的基本依据。学生导前还要求任课教师吧教材组织加工成便于学生同学的“学材”（包括教科书，自学辅导资料或提纲，参考书目及各种必要的声像材料。文字资料等）。在缺乏教材时教师讲授则作为提供学材的一种方式，也要抓住重点，难关，充分利用学生已知的基础，注重知道听讲后进一步自学与解释，演练的发发。不按全盘传授，一见到底的注入方式，，满堂灌。
>   （四）学导结合，即使反馈。学导或教学过程突出“自学--解释--精讲--演练”这四个环节。这种“学--导--学--导”的教学过程，螺旋式发展，提高，截取其中任何一段来看，都是学中有导，导中有学，学导密切结合，便于即使反馈。它比以传授知识为主的传统式教学，能迅速而有效的排除学生掌握知识及演练技能的阴暗，即使提高学业成绩与智能开发的水平。教师在学生课堂自学--解疑--演练时要学时并掌握全班各类学生的情况，并把全班教学，小组教学和个别教学恰当地结合起来，针对学生实际，“因学施教”。例如，承认高等院校实行学导式教学，它的教学基本模式可大体概括如下：学生自学（于都，感知，观察；记忆，思维，想象。）
>   1探索；掌握自学几天，克服困难，增强信心，发展已知--调节能力）教师组织教学（把教材加工成便于自学的“学材”，提供资料，数目，定期提示重点，难点，点拨思路，概括方法，掌握学生自学情况）
>   2学生解疑问难，讨论，研究（锻炼表带--表演能力，社交--管理能力等）
>   3教学精讲（针对自学中的重点，难关，讲方法，示范等）学生深入思考（理解，记忆，只有，讨论，模拟等）
>   4学生演练（复习，巩固，作业，联系，改错，运用小结等）小时验收（检查，批改，评价，总结等）
>   学导式这一教学模式是在传统教学模式--师与生从活动中独立学习，突出学生主题及其发展的教学模式的长处，从我过的实际条件和配眼目标出发，具体解释出教师发挥指导作用和学生显示主题地位的表现形式，揭示出师生各自的地位和相互左右的具体过程。因而，它是在启发式教学基础的创新。
>   （五）教学相长，相互启发。学导式教学同启发式教学本质差别在学：启发式
> 1，偏重于以教师为中心去启发学生，从而忽略了教师也应受到学生的启发；2，以传授知识为主，往往定留在把学生，当成“不启不发”的被动对象上;3,实践中充其量大多满足于启发学生的思维力，而对智力五要素和能力七要素的普遍发展则不够重视。而师生相互启发则是学导式的本质属性：学生技能受到教师很有针对性的启发，同时也能启发自己，启发同学，并能启发教师。这在这两个环节中学生在自学基础上的解疑问难，表现得尤为充分。
>   （六）体系开放，整体优化。学导式教学来自我国教学改革的成功世界。凡教学侧重在教会学生，因而致力于学生智力发展与能力培养的各种具体方式方法，凡是把教学的重心从教转移到学，从教师活动为主并占用较多的课堂教学时间转变为学生活动为主
> 的学生活动为主并由学生独立工作占用较多教学时间的多种多样的具体教学方式、方法都可属于学导式教学的具体变式及其灵活运用。因此，学导式教学是个十分开放的体系，能兼收并蓄各种教学方式、方法之长，而力求获得既掌握知识又收到智能各项 素普遍开发的实效，使学生从“自在”导“自为”的转化中达到“自主”、“自动”、“自制”、“自得”的发展水平，从一门课程的教学优化达到各科教学与人才培养的整体优化。
>      二、继续（工程）教育中导学式教学的适用性
>      当前，我国整处在经济体制、科技体制、教育体制和政治体制改革和更新的重要历史时期，迫切需要数以千万计的各级各类专门人才（包括科学、技术、工程人才）。在职学习、培训，办好成人教育，发展继续教育，开始成为我国的一项基本国策。尤其是在目前教育经费不足，不可能大幅度增加智力投资的情况下，它是满足这一代中青年职工提高科学文化、工程技术水平，造就一批又一批高水平的科技人才和管理人才，改善各级领导班子智能结构的基本措施。对中级、高级科学技术工程人才（以及其它各类专门人才）的继续教育，实行学导式教学--以独立学习为主同时得到相应指导的学导式教学，显然是十分适用而有效的教学方式。这从继续（工程）教育本身的下列特性亦可得到证明：
>       （一）中级、高级科技人员大专毕业后的继续教育应以自学为主。他们大多具有自学——探索能力和较强的意志调节能力，基本上能够对继续教育的内容、目标进行自我选择、自我定向、自我调节、自我控制。
>        （二）继续工程教育起点高，知识面广，需要因人而异，贯彻“缺什么，补什么”，“需要什么学什么”的原则，要从学院的实际出发，最大限度地发挥学院的自立性、探索性，充分发挥学员独立钻研、刻苦自学的积极能动作用。
>         （三）组织各级各类自学辅导班，是继续教育各种办学方式中投资少、收效大、十分经济而切实可行的重要方式。它也最便于办成以学员自学为主并得到教员恰当的学导式教学的典型方式，应当成为继续教育办学方式中值得大力组织推广的有效途径。
>        （四）继续教育的发展趋势表明：必须从传统的面授为主逐步转向函授、 授、电视、电化教学、个人自学为主；从短期脱产教训为主转向有计划自学为主；才能扩大继续教育的办学范围，从而大面积地培养人才，普遍进行知识更新，不断提高再在业人员的智能水平。而这正是实施学导式教学的广阔是用武之地，是启发式教学难以达到、更难以覆盖的。
>        三、继续（工程）教育中学导式教学论的要求
>        学导式教学论对继续（工程）教育的教学内容（教材）、教学形式、教学过程、教学原则、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等方面也推出了相应要求，从而有利于切实提高继续教育的办学实效。
>        （一）要加强对继续（工程）教育教学内容的研究，教材建设要着重再便于自学。教学内容要不段更新，力争与社会科技发展同步。同时，要到科技工程人员中间调查了解他们的迫切需要，课程设置应以他们的实际需要为依据，并应有助于实现科学技术的引进、转移。教学内容的安排、设计、教材的边学都要密切结合实际，即使反映新兴的发展总的科学技术、反映80年代的新理论、新技术、新动向。同时为便于学院自学，预习与复习，教材内容要精选，从而体现出“新、快、精、实”的特点，兼顾技能、技巧的训练和掌握新的规章、条例的需要。显然一般都应以适用为主，要准确简练。
>       （二）从便于自学出发，合理组织继续（工程）教育的教学方式。继续教育的教学形式比起普通高等教育的教学形式更加复杂多样。再办学形式上，既有脱产教训与业余自学，又有送出去进修（包括出国、访问、考察等），请进来讲课（做报告、指导），既有长学时班又有短学时班，还要充分利用学术会议、技术讲座、科技讨论、信息交流等多种形式。在学习时间上，除了全日制、更要有半日制、业余制。在学习空间上，除了校内课堂教学，还要有现场教学、个人选场所自学、演练。在组织形式上，要把班级教学、分组教学同个别知道结合起来。
>     （三）继续（工程）教育的教学的教学过程更要突出学为主体、学在导前、重在实用的学导式教学特点。
> 要摆脱传统教学方式的传授知识为主体的陈旧习惯的束缚，转到在掌握知识与科技的同时，重在提出独立获知识创造知识的自学—探索能力。教师要首先从学员的实际需要出发组织教学过程。友和能者为师，教学相长的好教风，、授课与研修相结合。如：西北工大不久前曾派出讲师团巡回讲学，是受教单位省时、省钱，方便了大批科技人员就地学习，同时教师在教学现场也学到了很多新技术、就理论观点，充实了教学内容，也提高了自己。继续教育的教学过程同样应当突出“自学—解疑—精讲—演练”这四个环节。虽然在现实的教育教学实践中，不少学员希望教学内容尽可能之际解决实践中的难题，对提供同学的书目往往
> 反映花费时间多、效果慢，而要求尽量多讲点，要求系统讲授或结合案例专题讨论，这固然友合理的因素，但继续教育不应长期停留在这种低层次循环的境界，而应增强学员独立研究与探索的后劲，逐渐提高独立工作的智能水平。
>      （四）要形成有利于学员智能结构不断优化的继续教育的教学原则。继续教育应当突出以下的两条教学原则：一是学以致用，密切联系实际;二是能者为师，互教互学。在此基础上兼顾成人教育的其他各项教学原则，并应分别对教师和学员提出要求。
>     （五）继续（工程）教育的教学方法要实行学导式教学中各种具体教学方法综合的合理运用。既要有自学、讨论、演练（实际操作和一定的作业、试验等）、也要有讲授（精讲）、读书指导、示范（演示等），还要积极引进应用现代技术的教学方法。
>      （六）继续（工程）教育的教学手段要方便自学，逐步配套。要尽量利用现代化教学手段传播各种教学内容。把音象材料同传统的文字材料有机组合成一个整体。让最优秀的教师—学者、专家的教学内容、教学经验为城乡各地迅速了解掌握。
>      （七）加强继续（工程）教育教学管理研究。
>      我国继续（工程）教育的历史不长、需要加强办学规律与教学管理的研究。应及早的形成中央各部（委、办、局等）、地区和部门的继续教育中心，加强信息情报交流。继续教育中心，加强信息情报交流。继续教育的工作量大，涉及面广，为加速四化所急需，必须广开学路，采取各种渠道、各种层次、多种方式进行。各类高等学校、企业单位、科研部门、各种学会、社会团体、政府机关乃至私人都可兴办继续教育。应有长班短班，方式要灵活，形式要多样化。教育管理的研究则要跟上形式发展的要求，以便充分体现出有利于独立学习为主的学导式教学特色。
>      （八）要提高好继续（工程）教育中实行学导式教学的教学评价。要加强对继续教育评价工作的组织领导，定期举行不同层次、规格的水平测试。凡达到相应教学要求、测试合格者可发给证书，组织人员，管理部门应根据学业成绩的优劣，作为科技人员和各类人员的考核、升迁、选拔、任用的重要依据之一。
>     总之，继续（工程）教育中学导式教学论的基础特点在于：它来自实践，又应当定于实践，从而指导实践，并揭示实践发展的趋势。学员独立学习为主并得到教师相应指导的学导式继续（工程）教育，作为继续教育的一种具体方式，它在教学内容（包括教材设计等）、教学形式、教学过程（师与生的相互作用及在教学过程各个基本环节中的相互作用）、教学原则、教学方法、教学手段、教学管理和教学评价等教学论体系中，都要使学员在知识更新，掌握新技术，形成新技能的同时不断促进学员只能开发，形成优化的只能结构，从而促进科技人才（以及其它各类专门人才）的大面积开发，才能适应世界新技术革命挑战和四化建设对人才的迫切需要。
>     继续（工程）教育中学导式教学适用性研究这个课题，已于1985年列入中国继续工程教育协会的研究项目，并获得部分资助。为了在此基础上深入而广泛地开展这项研究，笔者建议：在中国继续工程教育协会学术委员会内或黑龙江省成人教育学会或黑龙江省继续教育研究会内由有志于这一课题研究的同志组成学导式教学研究组，并欢迎各地专业教学、研究、管理工作者自愿参加，力争每一至两年进行一次小型的专题研讨与信息交流，该协会（学会，研究会）给予指导，资助，以便为发展和繁荣具有中国特色的继续（工程）教育的教学理论作出一份贡献！
>                                                                                                                                   1985年11月  第一稿于北京
> 1986年 5月  第二稿于武汉

   附录：学导式教学研究资料目录（一），（二）及学导式教学研究协作组简况（1986年10月，共9页）
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参考文献：

（1）刘学浩《浅谈学导式教学法》《新华文摘》1983-6期于《中国教育报》84-10-16；

（2）刘学浩《一种新的教学法-学导式教学法》《高等教育研究》（华中工学院 86-1期）
（3）刘学浩《高等教育结构》见《高等教育结构学》，黑龙江教育出版社，1986，第309-312页
 （4）刘学浩《青少年智力开发》，黑龙江少年出版设，1986，第10-13页
>  【2009-5-23  马祥飞录入】