最近，关于研究型大学教师如何取得博士生导师资格问题，引起了大家的广泛关注和讨论。我曾经连续十几年承担中国人民大学教育学院《学校人力资源管理》的教学工作，课程的主要内容是探讨研究型大学的教师管理制度（包括薪酬制度），采用的参考书（教材）是斯坦福大学的经济学系的保罗·米尔格罗姆教授与商学院的约翰·罗伯茨教授合著的《经济学、组织与管理》，使用其中的部分章节，外加部分经济学的合同理论与经济学的激励理论以及几本高等教育方面的参考书，上课中我补充了我自己关于高等教育管理、大学教师管理的部分观点，逻辑上跟《经济学、组织与管理》阐述的原理是一致的，可以说是基本原理的延伸和应用。虽然使用的是外国人编写的参考书，我们学习、吸收其中的基本原理，但是，课堂上分析的问题与布置给学生的作业多半是关于中国的实际问题。我把部分题目写出来分享给大家。我想，每个人对这些问题都有自己的答案。我的答案是已经隐含在题目中，我关于大学博导资格的看法，也隐含在其中，不需多言。

1、对于数学研究人员和教育学研究人员的激励机制、晋升机制、职称评审管理制度是否需要有所不同？为什么？

2、在同一学校管理制度下，同一所大学的数学学院的院长和教育学院的院长，哪个学院的院长的管理工作量更大？哪个院长需要更多的监督？为什么？

3、你认为诺贝尔奖是否可以设立“社会学奖”、“法学奖”、“历史学奖”、“教育学奖”以及诺贝尔管理学奖？为什么？ （有学生给出的回答：应该设立。我反问他：为什么这么久了一直没有设立？）。 我国是否应该设立“国家人文社会科学奖”？

4、本校博士生毕业后，不能立即留校任教，这是欧美大学教师管理的基本制度之一。我国一度实行本校毕业生（包括博士生）毕业后留校任教制度，请你分析这一制度形成的成因；并进一步分析，目前我国是否应该彻底实行“本校博士生毕业后不能立即留校任教”的制度。

5、为什么教师工作、医生的工作被视为是“良心的工作”，特别强调师德、医德的重要性？读读下面的故事，谈谈你对王竹溪先生做法的看法：

郭敦仁先生生前一直在北大物理系任教，他是在西南联合大学读的物理学专业，当时给郭先生讲授《数学物理方法》的老师是王竹溪先生，但是，经过一学期的学习，郭先生并没有掌握好数学物理方法的内容，期末考试很糟糕，很多题目没有答出来，实际的成绩也就是30多分。郭敦仁觉得这个成绩无法给家人交代，有愧于家人，于是他找王先生说明，希望给他一个及格的成绩，他表示一定利用假期补习课程内容，重新学习，希望下学期开学时王先生再检测他的学习情况，他保证考好。王先生答应了郭先生的请求，并且给了他86分的高分（北京大学数学物理学科的各科成绩考分，都没有文科的那么夸张，更没有我们的成绩那么夸张，但是，国际上一流大学很认可北大数学、物理类课程的80分，有一次，北大数学学学院随机过程的考试平均成绩不到36分）。假期回来后，王先生考察了郭先生的学习情况，认为达到了90分。后来，郭先生终生从事数学物理方法的研究与教学，并且与王竹溪先生多有合作。二位先生于上个世纪六十年代合作编著出版的《特殊函数概论》（中英文版本都有），至今仍是国际上标准的特殊函数手册和标准教科书。（我读大学时，听我的《理论力学》老师张瑞海先生讲过的故事，后来一直没有再在其它地方读到过这个故事，等我想去找当事人郭敦仁先生核实时，他老人家已经去世了。也有可能把学者的名字张冠李戴了。如果有知情者，证实这个故事不属实，我将立即改正。）

     按照目前我国高等学校的教学管理规定和教师纪律来说，王先生的做法在任何时候、任何大学都是错误的，可是，你是否觉得这一做法是值得学习、借鉴的，本质上是符合教师教育行为准则的?