吴超：安全科学方法系列109：以实际训练为主的方法

以实际训练为主的教学方法，是通过练习、实验、实习等实践活动，使学员巩固和完善知识、技能、技巧的方法。

1.练习法

练习法是指在教师指导下进行巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。练习法的特点是，技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性。在教学中练习法被各科教学广泛地采用。安全应急演练等活动就属于练习法。

2.实验法

实验法是在教师指导下，利用一定仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，使学员在观察或研究和独立操作中获取知识，形成技能技巧的方法。

3.实习作业法

实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学员到工厂车间或在校内外专门场所，运用已有知识进行操作或其他实践活动，以获得一定的知识和技能技巧的方法。实习作业法对贯彻教学中理论联系实际原则、培养学员独立工作能力起着重要作用。与实验法、练习法等相比较，其实践性、综合性、独立性、创造性更强。这对于促进教学与生产相结合，培养学员的操作技能，都有重大意义。

在教学中，运用以实际训练为主的方法的基本要求如下：对学员实际训练的活动要进行精心设计和指导；调动学员实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力；重视实际训练结果的总结和反馈，培养学员自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯。

4.案例研究法

案例研究法是指在教师的精心策划和指导下，根据教育培训的目的和内容、学员特点，运用典型事故案例，让学员分析和评价案例，引导学员学习，从而提出解决问题的建议和方案的培训方法。案例研究法为美国哈佛管理学院所推出，目前广泛应用于企业管理人员(特别是中层管理人员)的培训，目的是训练他们具有良好的决策能力，帮助他们学习如何在紧急状况下处理各类事件。

在使用案例研究法时，通常是向学员提供一则描述完整的事故案例，案例要和培训内容相一致，学员可以当堂发言或组成小组来完成对案例的分析，做出判断，提出解决问题的方法。随后，在集体讨论中发表自己小组的看法，同时听取别人的意见。讨论结束后，公布讨论结果，并由教师再对学员进行引导分析，直至达成共识。

这种方法的优点在于将学员解决问题的能力与知识传授相融合，有利于使学员参与企业实际问题的解决；教育方式生动具体，直观易学。其缺点在于事故案例准备需要的时间较长，且对教师和学员的要求都比较高；案例要求具有典型性，不能过分顾及所有受训学员的专业背景。因此，其事故案例来源往往不能满足培训的实际需要。

5.头脑风暴法

头脑风暴法是一种用来产生主意的方法。这种方法鼓励学员去发现问题，进而产生一系列解决问题的方法，并讨论每种方法的优点和不足。用来帮助学员依靠自己的经验进行学习，它是一种在学员清楚地知道所要解决的特殊问题的情况下采用的方法。

头脑风暴法的步骤：1）介绍：提出问题。2）产出：要求学员尽量提出自己不同的想法和解决问题的办法，同时要求他们不要对别人的想法作评论和批评，以便大家尽情地就问题提出建议。鼓励大家自由地提出想法，从而激发出别人的创造力。这时，教师的角色是记录员，把大家提出的想法和解决办法写在活页纸上，不加任何评论和批评。3）分析：教师和学员一起分析所生产的各种想法，并进行分类，放弃多余的或无关的想法。4）结束：对分析结果做出选择，对得出的分类结果还可以继续采用头脑风暴法进一步开展创造性的思维活动。

使用头脑风暴法的注意事项：1）保证每个学员都参与讨论，甚至使性格内向的人也要谈出他们的想法。2）不允许发表带批评性的意见，评价应该放在最后作归类分析时进行。3）第二次头脑风暴可以在第一次头脑风暴结果的基础上进行。

头脑风暴法的优点是使学员依靠他们的经验进行学习，他们可以从可提供选择的多项解决问题的办法中做出抉择，产生了高度的参与性，使培训课程更加生动活泼，并刺激创造性思维。缺点是头脑风暴法比较费时间，为了达到头脑风暴法的目的，保持创造性思维过程的方向十分必要，控制不当，易偏离方向。

6.情景模拟法

情景模拟法要求其过程在一定的情景中展开，它是案例教育法派生出来的一种具有实践性和可操作性的教育培训方法。它是在假设的“实际情况”中进行的，要求给学员设计出逼真的场景，其中有人物、情节、矛盾冲突、疑难问题等。学员根据情节，可以分别担任不同的角色，按角色的要求提出各自的观点或解决问题的方案。通过设置情景，让学员获得身临其境的感受，是这一方法的主要目的。情景模拟法的形式多样，除角色扮演外，还可采用模拟协调会、报告会、辩论会以及应用事故模拟软件等形式，让学员进入环境之中或在模拟操作和判断中获得经验和感受。

这种方法的优点在于通过情景模拟，学员可以体会到与自己工作有关的其他人的心理活动，从而有助于改正过去工作中的不良行为。其缺点在于操作起来比较麻烦，人为性较大，容易影响工作态度，而不易影响行为。

7.角色扮演法

角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学员在剧中扮演特定角色，目的是让学员演练如何处理实际问题。表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。

角色扮演法用于在讲课的开始阶段以唤起对问题的认识，并使每个学员参与进来。在讲课结束后，学员在实践和运用所学到的知识时，可以使用角色扮演的方法。角色扮演能使学员了解和体验别人的处境、难处及考虑方式，学会善于移情，即能设身处地，从交往的对手角度想问题，并能使人看出自己和别人为人处理问题的弱点。

角色扮演法的步骤：1）准备：制定“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况。2）介绍：介绍角色扮演的目的。选出愿意参加演出的学员，其他学员充当观众,排练。3）表演：自愿参加角色扮演的学员在规定时间内表演。4）结束：在教师的指导下，学员写下角色扮演的结果，将结果与课程的目的结合起来。最后，由角色扮演者自己说出什么地方表演的好，什么地方还有待于提高。

角色扮演法的注意事项：1）角色扮演要提前计划，写出剧本。2）必须设定表演时间，指定一个“记时员”。3）对表演者提出的批评应该是善意的。

角色扮演法的优点是具有互动性和行为性，角色扮演法让学员积极的参与到整个教学过程中，并对其的行为演示给予指导，实现教与学的互动；角色扮演教会学员换位思考，重塑或改变学员态度或行为，使学员对过去类似行为或者做法进行反思。缺点是实际生活中的情况可能不同于角色扮演中的情况，学员可能对实际生活中的情况产生错误的印象；一些表演者可能会偏离角色、使表演闹出笑话，把一些事情搞得不严肃；参与者按照固定的角色活动，限制了他们的发挥空间和创新行为；对教学者与学员都有比较高的要求。