外语教学

外语学习对当今世界每个个体生存和发展的重要意义不用再强调了。2004年，伦敦大学的一项研究分析了105名会说一种以上语言的人的大脑结构，发现年轻时期学习第二语言的人比后来学习的人大脑灰质更稠密。大脑灰质是大脑处理信息的区域。其他调查研究表明：外语早期熏陶可以增强孩子的发散性思维。这可以帮助语言相关之外的学习任务，例如数学。孩子可以通过多种方式表达自我，比如，他们懂得可以从另一个角度看问题，且一个问题不只有一种解决方案。

我国的外语教育目前主要是英语的教育，这里以英语的教学为例，讨论当下我国的外语教育。提起英语学习，绝大多数的过来人，都会有一种难以言说的疲惫和挫折感，英语学习是如此摧残我们的学子，以至于有专家学者提出放弃全体学习外语的要求。事实上，外语学习对我国学生创新能力的破坏是巨大的，可以与当下母语学习中“集体失语”的破坏相提并论。

在“生态保护理论”看来，外语学习是为了实现交流，而交流的实质是对同一个“涌现”模式用不同语言符号标签的对应。所以，外语学习包括两个方面的工作：第一，对于母语已经建立的概念（已经构建神经网络结构呈现一种特定的“涌现”模式），外语学习的任务是实现同一概念的两种语言概念符号标签的一一对应；第二，母语没有建立的概念，则首先是构建神经网络结构，使其呈现对应这个英文概念符号标签的特定“涌现”模式，在此基础上思索，使其接地并融入已有的概念体系，再从已有的概念体系中找到最为接近这个概念的符号，经过适当的修改，成为对应这个外语概念的中文符号标签。

现行的英语教育最大的问题是其教育方法不符合人的认知规律，社会上因此出现了各种各样的英语教育，疯狂英语就是其中的一种。这些新的教育方法确实相对于传统方法有了很大的改进，但这些改进只是表面上的，并没有触及问题的实质。

在“生态保护理论”看来，无论是何种英语教育方法，如果是继续在学生的头脑中制造“悬空概念”，本质上都是在破坏学习者的创新能力。本博文系列把人的神经系统比喻为一个生态系统，神经网络是整个系统的物质基础，概念是“涌现”的标签，“涌现”是这个生态系统的“生物”，意识是给这个系统提供能量的“太阳”，这个系统生机勃勃的条件是“生态平衡”，而“悬空概念”无法接地，没有自我维持存在的机制，不是真正的“生物”。大量“悬空概念”非生物的出现，破坏了整个系统的“生态平衡”，消耗了大量的神经元资源，为了维持他们的存在，意识“太阳”需要不停的给他们提供能量激活，这即浪费了资源，也使整个系统持续工作在一种亢奋的状态，系统的疲惫和崩溃只是时间问题。入校受教育前，你可以看到灵光四射的小孩到处都有，经过应试教育，特别是外语教育后，眼睛还有灵光闪烁的学生就成了凤毛麟角。

我们的学生缺乏创新能力是制度性的，在“生态保护理论”看来，根本原因是在学生头脑中制造了大量“悬空概念”和“悬空概念循环群”，从根本上摧毁了学生的创新能力，这种情况主要发生在母语和外语教学两个方面。解决办法是从根本上改变目前的教学模式和方法，以保护第一、开发第二的原则，重新审定教材、教学大纲、教学方法和评价标准，以“生态保护教育理论”为指导，开展大规模的教学改革。