不少人都很羡慕教师有寒暑假，殊不知教师的寒暑假并不轻松。对大部分教师而言，寒暑假不排除陪伴家人、搞搞娱乐、外出旅行等内容，但最当紧的恐怕就是进修和学习，比如包括参加各种培训班、研讨会，预习备课、总结学生成绩与反思教学效果，最不济的也要看看相关书籍，以提升专业素养。如果教师们没有这么做，假期里只是简单的吃喝玩乐，那寒暑假的意义也就会大打折扣。

其实，这涉及到“怎么做教师”这个很重要的话题。随着社会对优质教育需求的增加和教育领域各种制约因素的复杂化，办人民满意的高质量教育更为迫切和困难，这种压力无形中转嫁给了各级学校和教师们。因而，任何一位教师，都有必要思考“如何做教师”这一所有教育问题中的元问题。

无论是“园丁”还是“蜡烛”的美誉，都反映出社会对教师职业的尊敬和赞美，其背后是一个广为大众接受的观点：教育有其特殊性，不是谁都可以从事教育这个行业，不是谁都可以做教师。这就要求首先把好教师职业的“入口关”，加强职业资格考试和招聘考试难度，但此外，教师自身也必须有自我觉醒的意识，唤起自己对教育行业的激情、想象力与当一名优秀教师的渴望。

同时，就算是教育界的好苗子，如何成长为深谙教育规律，不断走向理想的教育状态，也是个问题，必须成为每个教师的职业追求。《学记》就指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”其背后的道理就是人们非常熟知的“教学相长”，要求教师在日常的教育教学活动中，加强对学生成长路径的探究，加深对大自然和人类知识、文化与文明传承规律的钻研，并在与学生主体生命的接触过程中加强自我塑造，不断提升自己的知识水平和灵性自觉，达到叶澜教授所言的“教天地人事，育生命自觉”的理想教育目标。

当然，理想的教育在现实中也有寸步难行之时，尤其在基础教育阶段，一些一线教师们被学校领导的政绩和自己的业绩捆绑，经常是身不由己，在教育理想和现实之间摇摆不定。这就要求教师们不仅要有自己的教育理想，还要有与所处教育环境斡旋的高超技巧。没有这种能力和技巧，很容易放弃教育理论和规律，在现实面前败下阵来。显然，没有谁天生就具有这种非凡能力，其获得需要一线教师们多向名师取经，并在教育实践中摸索，提升平衡理想和现实的教育智慧。

以上内容说明，教师职业崇高的背后是教师们背负的特殊使命：怀有热爱教育的初衷，具备走向教育理想的信仰，掌握与教育现实斗争的艺术。所有的这些内容，都需要教师们不忘初心，孜孜以求，毫不松懈。这样看来，学校里的每一次教学都应是教师们实现教学相长效果的生命场域；人人都羡慕的寒暑假，也正是教师们用来充电，进行深度学习与反思的好时机。

因而，教师是一个充满激情和生命力的职业。华东师范大学李政涛教授在《教育常识》一书中给出了很好的注解：“如果一种职业不是让人愈发活力充沛，而是愈发消沉萎靡，那就的确要忧惧这个职业本身了。”当教师们都能经常问自己“今天我们如何做教师”并有针对性地改掉不良教育理念和做法时，也许，我们的教育会更有前景。（肖纲领）