作为老师，我们最该教会学生什么？

我的答案：教会学生主动思考是老师的第一要务，其余这里可以缓谈、甚或不谈（例如“教会学生知识”）。

具体说来：

对0~10岁的“学生”而言，思考的方法和结果，都不重要。但是，作为老师的我们必须培养他们主动思考的意识；

对10~20岁的学生而言，思考的方法重要，思考的结果并不重要。作为老师的我们必须培养他们基于科学的思考方法去主动思考问题的意识和能力；

对20~30岁的“学生”而言（硕、博研究生基本都在这个年龄段），思考的方法重要，思考的结果也重要。作为老师的我们必须培养他们基于科学的思考方法去主动思考问题，并获得有价值的成果（当然，“成果”即便价值不足或没有价值，也不必操之过急）。

那么，什么是“科学的思考方法”呢？有两种：

第一、  是从一般到特殊的“逻辑演绎法”。当今中国教育主要就是培养学生这个思考方法，例如各位读者都解答过计算题吧，你们的这个解题过程就对应这个思考方法的培养，即从一般的前提出发，一步一步推导演绎出最后特殊的结果，这个方法因为有对应的标准答案，所以，中国的学校乐此不疲。然而，遗憾的是，推动社会发展的大的科学发现鲜有基于“逻辑演绎法”获得的——这是普通老百姓不知道的事情。

第二、  是从特殊到一般的“归纳推理法”。当今中国教育显著忽视了这个思考方法的培养，导致这个惨状的一个很重要的原因是，这个思考方法通常没有标准答案，没有标准答案老师就不好评分，所以，也就（基本）不培养了。然而，推动我们这个社会发展的大的科学发现多是基于“归纳推理法”获得的。例如今天我们用的电，（几乎）都是利用的“电磁感应定律”（这是一个描述“磁”如何产生“电”的物理定律），这个定律科学家当初在建立它时，就是靠的“归纳推理法”，从“特殊”的实验现象归纳出的“一般”理论（从特殊到一般！）。

中国培养出来的学生长于“逻辑演绎法”而短于“归纳推理法”，这是个不争的事实；这个事实也是中国本土不出诺贝尔自然科学奖的一个关键原因。

现有的题海战术培养学生的是“逻辑演绎”思考方法，其结果是中国学生这方面的能力可以傲视全球。不信么？看看国际中学生奥赛金牌花落谁家就知道了。

然而，如何培养学生“归纳推理”的思考方法呢？鄙人看来：应该引导、培养学生主动思考的意识和能力，少用或不用标准答案限制学生的思维。从这里也可以看出，本文开篇针对三类学生的培养建议，其实正是立足于“归纳推理”思考方法的培养——因为中国的学生非常缺这个，根本不缺那个（即“逻辑演绎法”）。

所以，我认为，教会学生主动思考是老师的第一要务！