“？”的力量

——把PPT的标题当问题来问来讲

       现在高校很多学生上课前不买书、不预习、不思考，到了课堂也很少有很专注听教师讲课的，教师请学生抬个头望黑板一下也不容易。这种情况下教师如果对着PPT讲，效果肯定不会好，学生能够记住讲授的内容非常之少。相反教师会讲得很累，也感觉毫无味道。

       为了改进上述问题，我讲课喜欢把PPT的各级标题当做问题来问学生，就是把说话的“句号”改为“问号”。提问也是一门艺术，通常的思路是5W1H，即“who?”“why?”“where?”“when?”“what”“how?”，至于顺序一般无所谓。比如，标题出现“XXX定义”，讲授时就可以根据需要问：“为什么要给出这个定义？”“给出了什么样的一个定义？”“谁提出了这个定义？为什么是他提出的？你还能再给出一个？”“在什么时候提出的？”“在何地提出的？”“怎样提出这个定义的？”

       这么一问，教师经常也会把自己问倒了！好得教师就是教师，有这个方便和主动权，自己不知道的也能问学生，何况学生也不知道教师自己也不知道呢。其实这种情况在很多领导在台上讲话做报告是一样一样的，甚至更甚，领导自己未必全知，却经常运用指导人、命令人、教训人、凌驾于人的口气对着听众讲，而且还要群众贯彻执行。

       上述做法可以起到很神奇的效果。主要有这样几点好处：

       （1）当把问题提出来问学生，实际不需要学生真的站起来回答，学生们自然就会把头抬起来一下，关注一下你讲的问题。此时教师停顿几秒钟稍息喉咙，再慢慢把提出的问题做个讲解，而解释的内容就是PPT的正文。

       （2）如果上大班课，教师提问请同学回答会浪费大多数同学的时间，通常需要自问自答，教师自问自答与学生也起到某种心灵互动的效果，同时增强了讲课内容的记忆效果。

       （3）把PPT的标题当做问题来问学生，教师可以适当插入自己对问题的解释和观点，使得教师本身也需要具备较强的分析问题和解决问题能力，这种方式如果师生都比较投入，师生可以同时进入“项目研究”的状态，这也是现代教学的新理念。

       （4）既然是用讨论问题的语气，教师在回答或解释问题时讲得不够系统全面也是正常的，对于自己不熟悉的问题，也可以为自己找到可下的台阶。

       （5）对于有钻研精神的师生，久而久之，说不定就能够从教与学中找到科研的切入点，同时也提高了科研的素养和养成了分析、批判、解决问题的习惯。

       上述这招对于不来上课的学生和不配合型的学生也是不灵的。教师还是需要舞动考试和分数大棒来得灵验。

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