一年一度的毕设已然尘埃落定，绝大多数毕业生已在做离校前的狂欢，只有极少数的毕业生需要延迟答辩，但也只是晚一个月拿到文凭而已。从毕设评审到答辩，我们几个平时要求较严的老师已然对常识性错误见怪不怪，甚至已不想在答辩时多说话。毕设答辩反映出的问题已不是质量问题，而是基本的态度问题，这个对毕业生来说多说已然无益，既然都要通过，那就听之任之吧，我们都没必要来唱这个白脸讨人嫌了。毕业设计已沦为摆设，完全无法细究质量，质量相对令人满意的鳞毛凤角：本科教育似乎已经走进了死胡同。

尽管高教界提高教学质量的呼声不断高涨，大学教育质量的滑坡趋势却无法逆转。我自从15年因教学与学生冲突事件在科学网上连续发声之后，也改变教学策略迎合学生与学校的要求了，但内心一直在思考中国国情下高教提质的可行性方案。大学一味放水肯定是不可行的，很多国人在事不关已时都会认同，但牵涉到自己的切身利益时就会搬出“没有教不好的学生，只在不会教的老师”等陈词滥调，全然不顾孔子弟子三千，贤者亦仅72人的事实。

当前国家存在很多棘手的问题急需面对，教育问题相比之下并不迫切，反而需要为维稳让路。有没有兼顾维稳的高教改革方法呢？我觉得其实还是有的。对于多数一般国民，花数万之巨送子女读大学，毕业文凭都不拿回去是无法接受的，那么不妨保持现在的事实放水拿文凭的现状不变，但将毕业文凭分级成合格良好优秀之别，自然而然地起到去劣提优的作用。否则，大学里用心学习的学生与混日子的学生拿同样的文凭，是一种显而易见的不公。这在现在极度功利的社会氛围中，只会驱动更多的好学生也一起混日子，显然对国家长远发展不利。需知高中毕业生只要考入高中，不管以后是否上大学都会在三年高中学习后拿到毕业文凭，那么在已然近乎普及的大学教育领域实行这样的方案有何不可呢？

高中生通过考大学完成了优劣分级，大学毕业生继续升学读研究生的总是少数，全挤去读研只是资源浪费，所以不能再靠考研分级，也只能够自分等级实现事实上的优胜劣汰但也保全了差生的脸面。这样的高等教育对学生无形中有督促的动力，一般家长也能满足于子女拿到一纸文凭，形成皆大欢喜的局面。