“教学”新领悟

（王德华）

老师尊重知识，享受知识，学生就会尊重知识，享受知识。教育是一种熏陶，能力随兴趣和火花慢慢燃起而提高。大学教育的目的之一，就是学生发现自己的喜好所在，知道自己将来要做什么，想成为什么，然后去准备所需要的知识和能力。独立能力很重要。自学能力在人的一生中是举足轻重的，这个能力在中学阶段就应该具备。如果读完大学，还不具备自学的能力，那就需要反思一下了。

有博友说的好：“大学有三个功能: 1）提供学习环境 （learning environment）； 2）追求科学发现（scientific discovery）；和3）积极开展社会互动（social engagement）。”

学习氛围（环境），学术氛围，对于学生的成长是很重要的，这是潜移默化的。很多人忽视了这一点。有朋友问，同样的学生在国内成不了才，为什么去了国外就成才 呢？我说，环境很关键，我们没有成才的环境，没有积极向上的氛围，没有学习的环境，没有学术的环境，谈什么培养人才。

大学的底蕴、传统和文化，不能抛弃，不能被世俗所替代，不能被社会的俗气所浸染。大学里，要有一种积极向上的精神，一种追求科学、追求知识的精神。大学，不是封闭的，但是独立的，人才最后是要走向社会的，知识是要为社会服务的。这些方面，大学里的每个人，从校长、教授到学生，都应该知晓并努力去践行的。

我很喜欢老吴的这几句话：“大学，就是教学第一。基础课的教学比专业课重要，而专业课中基础内容的教育比前沿教育重要，学科思想教育比知识教育重要，思维方法论教育比学科思想教育重要。这些都不（去）想，从来没有人（去）认真思考，（总）以为把课时完成，生动的讲课就是好的教学。

教学好，不是说讲课要多精彩，而是要让自己教的课具有启发性和思想性，能赋予学生学校和专业的烙印，最好能让学生带上自己的烙印，一看就知道，这小家伙估计是那谁的学生。这是需要动脑子的，也是只搞科研不搞教学的教授不会的事情。”

凌峰曾介绍过遗传学家摩尔根（Thomas Hunt  Morgan），他的读书笔记中有这样的记录：“摩尔根是这样上课的，他讲课时随兴所至，杂乱无章，而且还常常迟到，有时干脆不来。但另一些学生简直对摩尔根和他讲的生物学着了迷。他有热情，有才学，能使有兴趣的学生认识到生物学的广阔天地和多种多样的实验方法。而且，他舍得花时间。你要是有问题需要讨论，随时可以打断他的话。这样，他轻而易举就赢得了大批追随者。（http://blog.sciencenet.cn/blog-2068-663047.html,谢谢biofans的提示）

这就是一位好教师的魅力。这样的老师对于学生的影响是深远的，不可估量的。摩尔根为什么能成为这样有魅力的老师呢？有科研经历，有教书经验，有自己的思想，有自己的人格魅力。所以说，教育就是把学生心头的火把点燃。整个燃烧过程，是学生自己去掌握和体验。

至于有人说：“科研做的好，讲的再差也差不到哪去；没做过科研的讲的再好，也好不到哪去。” 这个话是值得商榷的。

   做科研跟教学是两码事，一个是感知未知的敏锐和探索未知的能力，一个是对已有知识的系统综合能力，对新知识的理解和深化、拓展，以及传授能力。所以，课讲得精彩是需要的，对知识的正确理解和解析是必要的。

（说明：文中的一些内容来自博文：我很讨厌忽悠“大学是教学至上”的说法，就一帮骗吃得主！的评论部分。）