给高中生也可以讲专业性很强的知识

王德华

有机会去一个中学上了一堂课。

我以为是去做一次科普报告，所以没有按照课程准备，是按照科普报告准备的。科普团的老师特意提醒我这次对象是高中生，跟小学生和初中生讲的不一样。

我考虑了一下，尝试讲讲我的专业领域的知识：动物对环境的行为和生理适应。

去了我才知道，这是学校面对学生开设的兴趣班（主要是高二学生，高一也可以选课），学生自由选课。学校没有刻意去组织，上课铃响了，学生们走进教室，学校有一位老师招呼一下，就开讲了。

面对高中生，我想除了讲一些科学知识外，强调科学研究的过程，科学发现的过程，知识的综合等等也许对于高中生是很有必要的。我尝试讲了点专业知识，发现高一的学生还是能够听懂的，也能够提起他们的兴趣来。

整个课堂还是比较活跃，四五十人的课堂，睡觉的不多。

在课堂上时不时提问，有些学生的兴致还是很高的，如大熊猫是肉食的，为什么现在能够以竹子为食呢？恒温动物的体温范围有多大？为什么人类的体温在37度左右呢？（哺乳动物也差不多，鸟类为什么体温会高一些呢？）。学生的回答还是很有水平的：如37度的体温是为了抗菌感染，是代谢酶的活性高，是细胞活动的适合温度等等。

在讲专业知识的同时，适当结合中学生已经具备的知识也很有效，如讲体温调节过程的热量传递的时候，可以问问物理学中热量从高向低传递（温差）的知识，顺便讲讲生物学中的规律一般遵循物理学规律。讲到散热过程时，可以问问物体的表面积与体积的关系，个体大小与表面积与体积比例的关系。学生很容易明白个体越小，散热越快的道理，也就明白老鼠的体温调节和大象的体温调节的一些不同。

意想不到的是，有的学生很有专业眼光。我在展示我们关于动物体重、身体脂肪含量与血清中瘦素（一种脂肪分泌的激素）的关系图的时候，竟然有学生发现了问题，指出来有些月份的激素含量与身体脂肪的含量和体重的变化不一致，为什么？这已经是很专业的问题了，提醒不要低估中学生的学术素养。

有了学生的回应，心里就有了底，讲得也就大胆起来，深浅兼顾，专业和科普并行。很快一堂课时间到，感觉效果还可以，不少学生能够一直保持兴趣听下来。

下课后，有两位学生过来问问题，有一位是高一的学生。他问了关于一个动物适应高寒低氧的问题：高海拔地区，寒冷低氧，您说像高原鼠兔要维持很高的体温，那么代谢就需要增加，需要更多的氧气，动物是如何调节的呢？这问题是不是很专业？由于时间关系，我也只能简单回答一下：动物为了适应高寒缺氧环境，在生理上、生物化学上，甚至基因水平上，都有一些适应高寒缺氧的改变，如运输氧气的血红蛋白和存在于肌肉中的肌红蛋白等，在高寒地区的动物中含量一般要高。

另一位学生问，鸟类为了飞行，有很多改变，如中空的骨骼等，这是不是说鸟类比人类更高级一些？这是个辩论题，简单回答：不是，人和动物都有自己的生存本领。学生似乎不满意，又继续追问。我说，这个问题不是鸟类与人类谁高级的问题。自然界中每一种动物都有自己的生存技巧和能力，有些是动物家族特有的。如狗的嗅觉，猫头鹰在夜间的视力，狮子老虎的奔跑速度，蝙蝠的回声定位能力，蚂蚁蜜蜂的社会组织能力等等，很多方面人类是自叹不如的。人类虽然不具备这些能力，但也不能说是人不如动物高级。同样，人类制造枪炮核武器，可以创造，也可以毁掉，但从生物学上说，也不能说是人类就是地球的主宰。地球上的生物是相互依存的，人类也不例外，虽然人类有很多例外。一边走一边跟学生聊着，看似学生懂得了点什么，当我走出教学楼做到回程的车上，自己却感觉有些糊涂了。