“以学生为中心”教育理念的核心。它不仅仅是教学方法的转变，更是教育哲学的根本性变革。

这句话拆解为两个相辅相成的部分，并进行深入探讨：

第一部分：激活学生自主学习的意识

这是“以学生为中心”的起点和动力系统。如果学生自己没有想要学习、主动探索的意愿，那么任何外部的努力效果都会大打折扣。

如何激活？

1. 关联真实世界与个人兴趣：让学习内容与学生的生活、兴趣和未来的目标产生联系。当学生明白“我为什么要学这个”以及“这对我有什么用”时，内在驱动力就会被点燃。

2. 赋予选择权和自主权：在安全合理的范围内，让学生拥有选择的权利。例如，选择研究课题、选择展示学习成果的方式（论文、演讲、视频、艺术作品）、甚至选择阅读材料。选择权能带来责任感和拥有感。

3. 提出挑战性问题：用开放性的、没有标准答案的复杂问题来替代简单的记忆性问题。一个好的问题能激发学生的好奇心和探究欲。

4. 创设安全、包容的课堂环境：学生不怕犯错，才敢于提出自己的想法、质疑权威、进行冒险性思考。教师需要营造一个心理安全的氛围，让每个声音都被倾听和尊重。

5. 展示教师的热情：教师对所学领域的热爱是具有传染性的。一个充满激情的老师本身就是最好的“激活器”。

第二部分：培养自主学习的能力

这是“以学生为中心”的过程和目标系统。仅有意识是不够的，学生还需要一套可操作的方法和工具来支撑其自主学习，并将这种意识转化为持久的能力。如何培养？

1. 教授“如何学习”的方法论：

   元认知策略：教会学生规划自己的学习（设定目标、制定计划）、监控自己的学习过程（“我理解了吗？”）、评估自己的学习结果（“我哪里掌握了？哪里还需要加强？”）。

    信息素养：在信息时代，如何高效地查找、筛选、评估和整合信息，是至关重要的自主学习能力。

   思维工具：如思维导图、批判性思维框架、设计思维等，为学生提供组织思想和解决问题的工具。

2. 搭建“脚手架”并提供及时反馈：

   教师的作用从“讲台上的圣人”转变为“身边的向导”。在学生尝试复杂任务时，提供必要的框架、模板和指导（脚手架），并在过程中给予具体、及时的反馈，帮助他们调整和改进，而不是等到最终考试才给出评判。

3. 鼓励协作与反思：

   自主学习不意味着孤立学习。通过与同伴的讨论、协作和辩论，学生可以检验自己的想法，学习他人的长处。项目式学习（PBL）是培养此种能力的绝佳方式。

   定期安排反思环节，让学生回顾自己的学习历程，总结得失，明确下一步的方向。

4. 重新定义成功与评估：

   将评估从单一的分数导向，转变为对学习过程、努力程度、进步幅度和核心能力掌握的综合评价。让学生看到自己的成长，而不仅仅是与他人的比较。

总结：意识与能力的辩证关系。这两个方面形成了一个完美的闭环和相互促进的飞轮：

 意识是能力的引擎：当学生的自主学习意识被激活，他们会更主动地去寻求和运用各种学习方法，从而提升能力。

能力是意识的保障：当学生具备了自主学习的能力，他们就能在学习中体验到更多的成功和掌控感，这会反过来进一步强化他们的自主学习意识。

最终，以学生为中心的课堂，其景象应该是：

教师不再是唯一的知识权威，而是学习的设计者、促进者、教练和资源提供者。

 学生不再是 passively 接收信息的容器，而是积极的探索者、意义的建构者和知识的创造者。

课堂不再是整齐划一的流水线，而是一个充满活力、互动、挑战和支持的学习共同体。

因此，这句话不仅点明了核心，更描绘了现代教育应该努力的方向：从“教完”到“学会”，最终走向“会学”。