摘要： 本文以蚌埠学院思政教学实践为案例，从方法论、教育学原理、思政课目标三个维度，论述“四史”教育中如何将地方历史纳入国家宏观叙事，并通过网络平台实现分层分级教学。文章提出，在方法论上应构建“大历史”叙事框架下的分层内容体系与全媒体传播矩阵；在教育学原理上，应遵循认知规律与情境学习理论，实现地方经验与普遍真理的统一；在思政课目标上，应通过资源数字化、实践课程化、素养内生化，达成知情意行的深度统合，从而切实提升“四史”育人的针对性与实效性。

在新时代思想政治教育创新发展的背景下，如何将地方历史的“微景观”融入国家发展的“大叙事”，如何借助网络平台实现分层分级的精准教学，是当前“四史”教育面临的重大课题。蚌埠学院近年来通过共建“大思政课”实践基地、挖掘淮河流域及大别山红色资源等系列举措，为这一命题提供了生动的实践样本。本文拟结合蚌埠学院思政教师的教学探索，从方法论、教育学原理及思政课目标三个维度展开论述。

一、 方法论维度：构建“大历史”叙事下的分层分级网络教学体系

将地方历史纳入“四史”大框架，首先需要在方法论上解决宏观与微观、整体与局部、普遍性与特殊性的辩证关系。蚌埠学院的实践表明，这需要通过系统化的内容重构与技术赋能来实现。

1. “大历史”框架下的地方叙事嵌入

“四史”教育强调把握历史发展的主流、本质与逻辑线索，而地方历史是这一宏大叙事的生动注脚。蚌埠学院的做法是将地方红色资源作为“大历史”的具体化呈现。例如，通过与太湖县共建中共太湖支部旧址（1925年诞生）、刘邓大军刘家畈会议旧址等实践基地，教师在教学时并非孤立地讲述地方史实，而是将其置于中国共产党组织发展史、解放战争史的国家视野中进行阐释。这种“国家—地方”的互动叙事，既避免了宏观史的空洞，也防止了地方史的碎片化，使学生能从蚌埠与太湖的红色足迹中，深刻理解“星星之火可以燎原”的历史必然性。正如宁波大学的相关研究指出，将浙东红色文化与“宁波帮”精神融入“四史”课程，有助于学生把握区域历史与重大历史的关系。

2. 分层分级的内容供给机制

针对不同学段学生的认知特点，蚌埠学院在实践中探索了分层分级的资源转化模式。参考大中小学思政课一体化的要求，教学团队依据“低年级启蒙感知—中年级深化理解—高年级升华认知”的逻辑主线，对地方史料进行学段适配性改造。对于低年级学生，侧重讲述蚌埠双墩遗址的文明溯源、本地革命人物故事，激发情感共鸣；对于高年级学生，则引导其探究淮河流域在中华文明进程中的地位、地方改革开放的案例对“中国模式”的贡献，实现从感性认知到理性认同的跃升。

3. 网络平台的全媒体矩阵传播

为解决传统教学中时空受限的问题，蚌埠学院积极推动网络平台建设，构建“行走的思政课堂”线上延伸。一方面，依托虚拟仿真技术，将双墩国家考古遗址公园、太湖红色旧址群的实物史料转化为数字化资源，打造“云上展厅”和沉浸式体验课程，学生可通过网络随时随地进行“云游学”。另一方面，借鉴长春科技学院“三棱·融耀”网络思政品牌的经验，构建“中央厨房”式的内容生产与分发体系，利用微信公众号、抖音等平台，以短视频、H5、微纪录片等形式，将地方“四史”故事进行多端推送，形成多光谱传播效应，有效扩大了教育的覆盖面和影响力。

教学维度 核心策略 蚌埠学院实践案例/载体 预期育人效果

叙事重构 国家与地方史互动 中共太湖支部旧址、刘邓大军会议旧址 理解历史必然性，避免宏大与碎片化

内容分层 遵循认知规律 双墩遗址文明探源、本地改革开放案例 实现从感性认知到理性认同的跃升

网络传播 全媒体矩阵分发 “行走思政课”云平台、思政短视频 扩大覆盖面，增强沉浸式学习体验

二、 教育学原理维度：遵循认知规律与情境学习理论，实现知行合一

教育学原理为“四史”教育的科学化实施提供了理论支撑。蚌埠学院的探索深刻体现了“从做中学”、情境建构以及价值内化等教育规律。

1. 遵循认知发展与道德成长规律

根据皮亚杰的认知发展阶段论和科尔伯格的道德发展理论，学生的历史理解与政治认同并非一蹴而就，而是呈现出阶段性特征。蚌埠学院在与地方共建“大思政课”实践基地时，注重设计差异化的教学活动。在小学和初中阶段，侧重于在遗址公园的“沉浸式”体验中培养“五爱”情感；在大学阶段，则依托基地开展探究式学习、课题研究和社会宣讲，让学生在自主建构中形成历史思维和使命担当。这种设计严格契合了学生从感性认识到理性认同再到实践自觉的成长规律。

2. 情境学习理论的深度应用

“四史”学习的难点在于如何让学生跨越时空距离，与历史产生“共情”。情境学习理论强调，知识的意义需要在真实的实践场景中生成。蚌埠学院将思政课堂搬进双墩遗址和太湖县革命旧址，正是对这一理论的自觉实践。在“中共太湖支部”诞生地甘氏宗祠，斑驳的墙壁和厚重的族谱不再是冰冷的文物，而成为讲述早期共产党人如何在宗族社会中播撒革命火种的生动教材。这种“现场教学”打破了“书本思政”的枯燥，让学生在具体的历史情境中，通过观察、调查、访谈（如寻访“五老”人员），实现历史认知与情感态度的深度建构。

3. “大思政课”理念下的协同育人

教育学原理强调整合教育资源，形成育人合力。蚌埠学院通过构建“理论教学+实践体验+文化浸润”三位一体的思政教育体系，有效打通了校地壁垒。在这一体系中，思政课教师、地方党史专家、遗址讲解员、优秀学生宣讲员共同组成育人共同体。地方史专家提供“四史”资源的学术支撑，遗址讲解员负责现场导引，思政课教师则负责理论升华和价值引领。这种多元主体参与的协同机制，使“四史”教育不再是思政教师的“单兵作战”，而是全员、全过程、全方位育人的生动实践。

三、 思政课目标维度：在地方与国家的互动中达成知情意行的深度统合

“四史”教育的最终目标是引导学生知史爱党、知史爱国，坚定“四个自信”。将地方历史纳入大历史框架，最终是为了更好地实现这一根本目标。

1. 知识目标：构建“地方—国家”互构的历史认知

思政课的首要目标是知识传授。通过将蚌埠及周边地区的红色资源（如淮海战役支前故事、大别山革命斗争史）系统融入“党史”教学，将双墩遗址的考古发现融入“社会主义发展史”关于文明起源的讲述，学生能够直观地理解：国家历史并非悬浮于空中的抽象概念，而是由无数个地方具体的历史实践汇聚而成。这种认知结构的建立，有助于学生形成“大历史观”，学会在宏观背景下理解微观事件，在微观案例中洞察宏观规律，从而建构起立体、丰满的历史知识体系。

2. 能力目标：培养历史思维与实践探究能力

蚌埠学院利用网络平台和基地资源，着重培养学生的历史思维能力。在方法论上，教师引导学生运用唯物史观，分析地方史料的真伪与价值，探究地方发展变迁背后的动力机制。例如，在虚拟仿真实验室中，学生可以通过数据建模，模拟刘邓大军挺进大别山的行军路线与后勤保障，在技术赋能中深化对战争史的理解。同时，通过组织学生参与“四史”宣讲团、红色遗址义务讲解、口述史采集等社会实践活动，有效锻炼了学生的社会调查能力、沟通协作能力和解决实际问题的能力，实现了从知识的“接收者”向“传播者”和“研究者”的转变。

3. 情感态度价值观目标：在乡土认同中筑牢家国情怀

这是“四史”育人的核心落脚点。地方历史因其贴近性、具体性，往往具有更强的感染力。蚌埠学院的学生通过深入家乡的土地，亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到革命先辈的奋斗足迹，其情感冲击远比书本阅读更为深刻。当学生了解到本地革命烈士的年龄与他们相仿、牺牲地就在他们熟悉的田间地头时，爱国主义便不再是抽象的口号，而升华为一种刻骨铭心的情感认同。这种由乡土认同升华为国家认同、由爱乡情感汇聚成爱国情怀的内化路径，符合个体价值观形成的心理机制，使“听党话、跟党走”从外部要求转化为内在自觉。最终，通过“四史”学习，学生不仅获得了历史的智慧，更汲取了前行的精神动力，坚定了投身民族复兴伟业的报国之行。

结语

蚌埠学院以地方历史文化资源为依托，以网络平台为载体，以分层分级教学为手段，在“四史”教育中成功探索出一条“将地方史纳入大历史”的创新路径。这一实践从方法论上解决了宏微叙事的结合问题，从教育学原理上遵循了学生成长规律和情境学习规律，从育人目标上实现了知识、能力与价值观的有机统一。它不仅为地方高校开展“四史”教育提供了可复制的经验，也为新时代思政课守正创新提供了有益启示：唯有扎根中国大地、立足地方沃土、拥抱数字时代，思政教育才能真正“活”起来、“实”起来。