久违了，上来冒个泡。

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       教育在很大程度上具有个性化的特点，每一个学生都是独一无二的，学生之间的差异是客观存在的。

       教育公平一直是这些年广被讨论的问题，为了体现这个公平，有了中小学教师轮岗一说，也就是说，你不再属于某个特定的学校，若干年之后会有新的“婆家”，如果这个政策实施，你又是刚参加工作的，按照一生工作35年计算，你将有机会轮换7个左右的学校。

      如果我们仔细斟酌一下，这里面其实有很多值得深思的问题。根本是教育公平问题，什么叫教育公平？按照标准释义，所谓教育公平是指“国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范和原则。”从这个解释可以看出，教育公平并非指每个学生享受完全一样的教育。事实上，享受一样的教育本身就是不公平的，因为它严重忽视了个体的差异性，导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不消”。对国家、社会也是不公平的，社会是多元化的立体结构，国家既需要普通劳动者，也需要特殊劳动者。无差异化的教育并不符合国家与社会的需求。

       再来看轮岗举措，初衷应该是为了体现教育公平，让所有的孩子享受同样的教育资源。但结果是忽略了学生的差异性与国家需求的多元性。我们一直在重点班、重点校与教育公平性之间纠结，除了小学，学生的差异性有待发现，对初中以后的教育而言，无论是哪个学段的教育，分层是无法避免的，即使学校不分层，学生之间由于天赋、家庭等因素的影响便已经悄悄地在不知不觉中分层。形式化的所谓教育公平不过是把这种分层的表象给掩盖住了，掩盖的结果并不能提升整个教育的期望水平，反而会严重影响教育的效率。因为他使得优秀学生的潜质得不到充分挖掘，也使得一些资质平平的学生感到力不从心。

      学生是千姿百态的，教育自然不应该千篇一律，除了有一个统一的最低标准，还应该有适应各种不同层次学生的差异性教育。这既符合孔夫子“因材施教”的理念，也符合国家对人才需求的立体化特点，更符合社会多元化的生态结构。