在改革开放之初，本科毕业生的主流观点是把工作做好就行。当时各单位热爱“科研成果”，希望年青的科技人员参与，但是又看不上他们的水平。

       很快的，“高水平科研项目”被置于重要地位，老的研究人员较真，提出这不行那不行，没有信心，领导们就开始设计：交给年青人干。

       没有多少实际经验的半学者害怕干，那就要：1）说有这个那个好处，就象哄小孩；2）管你乐意不乐意，具体研究课题就是它了(把课题压下来)。这是计划式科研的基本模式。

       这个阶段可称为：被动的科研（由上而下的科研）。

       没几年，职称评审与从事科研项目或发表论文有密切的联系。此后就进入第二个阶段：由上而下的科研，由下而上的科研，并行存在。其特点是：1）利益诱导；2）课题是下压加上诱导。

       再往后，就是：取消科技处。科研退出企业。在这个背景下，论文与职称的因果关系就是唯一的了。

       与企业撤销科技处对应，高校设立科研处。从而，科研由企业为主转移为以高校为主。所以，高校的职称就是与科研项目+论文挂勾。

       初期，高校老师普遍的以教学任务重，没条件高科研而缺乏积极性，也缺乏信心。这就出现了：奖励或破格升职称的办法。

       高校论文多了，就出现水平一说。SCI，EI 作为水平的参考标准，就以诱导性的姿态进入人们的视野。校间的比较就使得个校“下压”SCI，EI数量。

       现在基本演化为：1）对个人，利益诱导，目标是：科研项目+论文；2）高校，下压各类数量指标。

       因此，总结30多年来的科研，基本规律就是：连哄带压。

       习惯成自然。有何种客观存在就会产生何种意识。

       结果是：1）为何抄袭或造假？没办法，必须有论文。2）为何老发几乎没有价值的论文？没办法，凑够数量。3）为何总是第一作者？放在后面不算那。4）为何不研究学科基本问题？太难了，发不了论文。5）为何没有科研项目就不算科研？科研评奖的条件就是有科研立项和结题验收的材料。

       现在开始进入新时期，基本特点是：1）停止科研鉴定，交由第3方。2）治理学术不端。3）算ESI。4）以学科建设为中心（不再玩科研平台建设）。

       宏观上，是改变前30年科研活动所产生的意识。但是，意识的改变取决于客观的存在，需要相当长的时间。

       惯性，意识的惯性，还在起主要作用。

       基本的改变是：1）由对个人的小利益诱导，改为大利益诱导（不设上限）。2）由压数量指标等，改为：压解决实际问题（或理论创新）。

       由此可以判断，宏观上，我国基本上理顺了科研的导向问题。

       同样可以判断的是，在局部的具体小单位，连哄带压的基本态势不会改变。但在宏观上，基本上与真实意义上的科研接轨。

       所以，西方看好中国的科研是基于未来的走向趋势。

       但是，能否实际的走出来则是有待观查的实践问题。