孩子小学毕业的那个暑假，听闻不少同学都报了初一预科班，我陷入了深深的纠结：要不要也给孩子报一个预习班？如果不报，开学后他会不会被同学甩下一大截？这份焦虑困扰了我许久，直到读了威廉・德雷谢维奇的《优秀的绵羊》，紧绷的神经才稍有舒缓。

而随着 AI 技术逐渐渗透到日常学习，新的焦虑又悄然袭来：每当孩子完成作业，拿起平板用 AI 核对答案时，我心里总忍不住打鼓 ——AI 时代，孩子该不该用AI核对答案？孩子该如何提升自身核心素养，才能避免沦为“被动依赖AI的绵羊”？

昨天，打开科学网博客，一下子被徐芳老师的大作《斯坦福“禁手写代码”课程：培养与AI共谱未来的“指挥家”》吸住了眼球，文中这段文字触发了我的深思：

一个具备清晰思维和良好沟通能力的个人，与一个强大的AI模型，便能构成一个最小、却潜力无限的核心创作单元。当AI承担了海量知识记忆、快速代码生成、反复迭代调试等繁重工作时，个体的核心作用便从“如何执行”转向了“如何构想与引导”。创新的门槛，由此发生了根本性的位移。它不再首要取决于资本规模、团队建制或漫长的开发周期，而更依赖于一个人能否敏锐地洞察真实问题、能否清晰定义一个有价值的愿景，以及是否掌握与智能工具进行高效、创造性对话的技艺。

《优秀的绵羊》一书中那些履历光鲜却内心茫然的藤校生“绵羊困境”，在AI渗透中小学教育的今天更显尖锐。孩子借AI伪装“优秀”却失却思考，家长执着“可替代技能”陷入焦虑。规避陷阱的密钥，藏在心理素养培育与实践创新的结合中。《优秀的绵羊》点出“竞争至上的标准化驯化”病根，斯坦福“禁手写代码”课程则提供了落地路径。

规避“绵羊化”，首要破解自我认知“空心化”，这是精英教育的结果。《优秀的绵羊》作者德雷谢维奇犀利指出，精英教育体系把学生被训练成“绵羊”，从心理学看，这是“外控型自我”——价值感依附排名、名校等外部奖励，无内在价值坐标系。AI时代此缺陷被放大：AI生成的完美成果让依赖外部认可的孩子陷入“我不如AI”的否定，加剧“绵羊化”。斯坦福“禁手写代码”课程给出方案：让学生在“驾驭AI实现创意”中重建“内控型自我”，感知“创意与判断才是核心”。

第二重关键是打破“固定型思维”，培育“成长型思维”。德雷谢维奇指出，精英学生常“输不起”，长期处于“完美安全区”，将挫折等同于“能力不足”，不敢试错创新，这与“绵羊化”特征高度契合。AI时代核心逻辑是“试错-优化”，固定型思维会让孩子彻底被动。斯坦福“禁手写代码”课程提供范本：要求学生在提交代码时必须附上与AI的完整对话记录。这一措施不仅确保了学生对AI工具的有效使用，帮助他们深入理解AI在软件开发中的应用，也让他们在试错中培育了成长型思维。

培育思维与创新素养，是AI时代的要求。家长纠结“孩子能否用AI写作业”，本质是担心“思维惰性”。斯坦福“禁手写代码”课程印证了成长型思维与批判性思维的效能，让孩子摆脱“等标准答案”的被动。由此建立的“AI辅助+思维主导”规则，让孩子在互动中锤炼创新与批判能力。

终极防线是培育社会责任感与情感素养——这是AI无法替代的优势，更是精英教育的短板，而家庭教育中，家务与爱正是培育这一素养的核心载体。德雷谢维奇发现，很多精英学生在团队中重个人表现，面对社会议题茫然或疏离，成为“精致利己者”。根源不仅在于教育忽视价值观培养，灌输“高薪、名校即成功”的狭隘定义，更在于家庭中缺失了“家务实践”与“爱的互动”这两大教育根基。孩子只有参与家务，才能懂得责任与担当，才能有“撸起袖子加油干”的惯性；有了爱的滋养与表达，才会具有建立共情他人的能力。

“绵羊化”陷阱本质是教育偏离“培养完整人格”初心，将孩子驯化成“标准产品”。AI既放大风险——AI替代重复劳动后，若仍执着精英教育，孩子更易沦为“无用绵羊”；也提供契机——让教育聚焦人类核心素养。AI能替代代码编写，却替代不了“解决社会痛点”的创意；能替代数据整理，却替代不了“协作默契”；能替代标准答案，却替代不了“坚韧品格”与“善意温度”。当守护热爱、搭建试错空间、链接真实需求，孩子兼具AI驾驭能力与完整人格，便不会沦为“绵羊”，而会成为领跑技术且有灵魂温度的强者。