按时间顺序组织文献综述，并不一定意味着必须概述与主题相关的每一项研究，也不意味着要忽略相关文献的整体内容。

相反，时间顺序文献综述主要侧重于追溯所在学科领域的相关研究、争议或理论的发展情况，并确定某个时期内针对一个或多个主要问题的有关论述。这样将有助于阐释你在当前开展相关研究的必要性，以及你的研究如何对迄今为止的有关研究和争议有所拓展。

按时间顺序组织文献综述具有以下优点：

• 概述某个研究主题或该主题某个方面的历史演变情况，从而使人们对该领域有更广泛的了解。

• 按时间顺序组织文献综述有利于向读者阐明你对相关研究的演变逻辑和不同发展阶段的见解，以及你计划如何推进该项研究。

• 有利于在相对较短的篇幅内涵盖充足信息。

1. 组织文献综述

组织时间顺序文献综述可采取以下两种方式：

✔ 以十年或几年为单位进行组织：用于按时间顺序对特定问题/专题的相关研究进行简单直接的探索。

✔ 围绕主题问题进行组织：用于阐述前人如何随着时间的推移推动有关主题和争议的发展。该方法有助于探索学科理论研究的进展情况，或者该学科在迈向跨学科等方面的发展情况。

2. 分组介绍引用文献作者

如果按时间顺序组织文献综述，最好对文献作者进行分组介绍，而不是逐一介绍，因为后者较为平铺直叙，较为枯燥。

✔ 最好集中介绍领域内最杰出的文献作者并阐释他们最突出的研究成果和争议。

✔ 然后继续展开论述，阐述随着时间的推移，后人如何在前人成果的基础上有所建树。

3．分享评估意见

说明你对研究进展的看法以及这些研究在发展过程中的相互联系，这有助于你阐明自己的见解，并针对每位作者/每项研究对相关研究主题的贡献进行批判性评估。

4. 指出前人研究的不足之处

不要忘记，文献综述旨在阐述你开展研究的必要性。因此，你需要指出前人研究的不足之处，以及随着时间的推移，各项相关研究如何解决或未能解决有关问题。

5. 论述弥补前人研究的不足之处

完成上述步骤后，你可以阐明自己的研究将如何作出独特贡献，如下：

• 解决现有问题

• 填补现有突出的空白

• 推动解决有关争议

• 为后人的进一步研究奠定基础

我们通过以下论文摘要，看一下如何按时间顺序组织文献综述。（请注意标黄内容）。

How language teaching methodology has developed（语言教学法的历史演变）

The earliest European written accounts of language teaching methods are from the 5th century AD, referring specifically to Latin.（在欧洲，有关语言教学法的最早文献记载见于公元5世纪，这里的语言特指拉丁语。）For centuries the language of the Romans was the primary foreign code throughout much of Europe, functioning as the language of scholarship, trade, and government.（几个世纪以来，罗马人使用的拉丁语曾经在欧洲大部分地区通用，在学术、贸易和政府等方面发挥作用。）The founding of universities in the latter Middle Ages led to developing the Grammar-Translation Method, based on the centuries’ long tradition of reading Latin and Greek learned texts.（随着中世纪晚期大学在欧洲的兴起，语法翻译教学法应运而生，这种方法建立在数百年来人们阅读拉丁语和希腊语学习文本的悠久传统之上。）In the 15th century, Europeans began shifting from Latin to using the continent’s modern languages more widely.（15世纪，拉丁语在欧洲日渐式微，欧洲人开始广泛地使用本土的现代语言。）By the 19th century, the Direct Method was developed, modeled on first language acquisition and addressing the greater need for speaking skills in e.g. French, German, and English.（到了19世纪，直接教学法开始盛行，该教学法模仿第一语言习得，满足了人们对法语、德语和英语在口语技能方面的更大需求。）In the early 20th century, research largely in educational psychology led to developing the Audio-lingual Method in the 1940s.（始于20世纪初的教育心理学的大量相关研究，20世纪40催生了听说教学法。）Believing language use was an issue of stimulus and response, teaching methods emphasized repetition and dialogue memorization.（该教学法认为语言的运用是基于刺激和反应，强调机械重复和对话记忆。） A decade later, Chomsky’s landmark research on cognitive aspects of language acquisition recognized that children do not acquire an inventory of linguistic stimuli and responses.（十年后，乔姆斯基针对语言习得的认知方面进行了具有里程碑意义的研究，他认识到儿童对于语言的刺激和反应并非后天习得。）Instead, deep processing in the brain enables them to generate sentences they have never heard before.（与之相反，大脑的深度处理使他们能够造出此前从未听过的句子。）This led to modernizing the Direct Method by incorporating cognitive dimensions of language learning.（这一发现推动了直接教学法的现代化进程，将语言习得的认知维度纳入考察范围。）Since the 1970s, language is further recognized as a social phenomenon that inherently entails expressing, interpreting, and negotiating meaning.（自20世纪70年代以来，学者进一步认为语言是一种社会现象，具有表达、解释和协商的内在价值。）To foster such competence, the current approach of Communicative Language Teaching emphasizes having learners do meaningful activities involving the exchange of new information.（为了培养相关语言能力，目前的交际语言教学法强调让学习者进行有意义的活动，包括交流新信息。）