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研究生课堂教学中如何贯穿理性质疑和批判
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上个世纪80年代，在研究生课堂发生了几个情景至今还萦绕在脑海中，留下来深刻的印象。举个例子，在《Advanced organic chemistry》授课时，当介绍到乃春（也就是卡宾的氮类似物）时，坐在后排的L老师忽然向讲台上的W老师大声质疑，并提出了自己的看法，我们都有些发楞，W老师也微笑着耐心解答，但是L老师并不让步，并且始终坚持自己的观点，大有“巾帼不让须眉”之势。结果，谁也没有说服谁。再举一例，在《Comprehensive discussion》课上，刚从法国斯特拉斯堡大学回来不久的R教授，拿出关于癌分子生物学的外文原版书，说国外现在流行读这些书，并在课堂上派发国外带回的资料，人手一册，讲了抗孕激素米非司酮的发现历程和抗肿瘤药维A酸及其衍生物的研究进展。在上《Advanced natural product chemistry》课程时，Y老师讲的速度飞快，什么二维谱、三维谱，我们连笔记都记下来。他还请了另一位L老师给我们讲作为研究生如何掌握科研规律，不要怕做冷板凳，并讲了如何发现了一种新的天然产物晶型，在不确定的情况下求教黄量和梁晓天两位院士（那时候叫学部委员），两位老先生在查阅了卡片盒之后明确告诉L老师，这种天然产物有六种晶型；C老师详细讲了如何用化学方法解析人参皂苷中多个糖基连接的顺序，以及与国外合作时如何保护自己的知识产权的案例；另一位W老师则讲了在国外某大学留学时未按照导师的预先安排实验，悄悄用反相层析把已经做过的提取物又进行了实验，发现了十几种新的黄酮类物质的案例。我们当时都感到很受用，我自己回到导师那里，把这些情况都告诉了他。没想到，他淡淡地解释到，导师们担心研究生们迷信权威，失去理性批判和质疑的精神，特意在课堂上这样或那样安排的。
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