摘编自：喻梦倩，李泰峰，侯壮.高校图书馆渐进式读者培训模式研究——以电子科技大学图书馆为例.大学图书馆学报，2019（2）：75-82.

    渐进式读者培训模式在现有高校图书馆信息素养培训的基础上,进一步将读者培训与读者各阶段的学习需求结合,设计层次清晰、内容衔接关联、培训目标明确的框架体系,并为读者提供内容、空间、时间、形式的个性化定制。模式还将创新素养培养引入读者素养教育,培养读者的创新意识、创新思维、创新精神,促进知识与实践相结合,激发读者的创新能力。通过不同层次、相互衔接的读者培训,赋予高校图书馆读者培训新意,创新读者素养教育之道。

1 模式设计三原则

    在现有读者培训内容体系的基础上,进一步梳理不同年级读者的个性化需求,将读者培训划分为三个层次,内容关联衔接。以读者阅读能力及兴趣培养入手,逐步加深培训内容的难度,将信息素养教育贯穿始终,顶层设计结合课题创新,以读者创新能力培养为最终目标。模式设计主要遵循如下原则:

（1）以读者需求为中心,清晰划分层次。结合不同年级读者的学习及成长需求,清晰划分层级,便于内容设计和读者选择。

（2）尊重个性化需求,实现灵活定制。既提供模块化课程和系列培训,又充分尊重读者的个性化需求,提供培训的内容、空间、时间及形式的个性化定制。

（3）理论联系实践,知识与实践结合。将创新创业课题与读者创新素养教育结合,为读者提供创新课题申请平台,专业馆员嵌入团队,全过程指导.帮助读者学以致用,培养其创新能力。

2 渐进式读者培训三阶段

    以图书馆空间、资源、馆员队伍及在线自主学习平台为依托,根据不同年级读者的需求,设计了目标层层递进、课程及内容逐步加深、创新课题嵌套的渐进式读者培训模型三阶段：

（1）阅读兴趣及能力培养。本科低年级读者进入高校学习之初,将经历高中至大学学习方式方法的转变.我国高等教育前的阅读教育受应试教育影响,学生的阅读面狭窄,不同类型文献的阅读及独立分析能力较弱.为帮助本科低年级读者快速适应高校学习,提升其阅读能力,图书馆开设相关阅读公选课,辅以主题推送、阅读沙龙及阅读活动,将课程与阅读推广相结合,激发读者的阅读兴趣,并帮助其掌握各类经典文献的获取和阅读方法,为本科高年级段专业文献的阅读夯实基础。

（2）提升信息素养能力。本科高年级及研究生新生需大量阅读专业文献,并掌握文献的阅读、整理、分析方法.此阶段读者培训的目标为提升读者的专业文献阅读及科技信息获取能力。图书馆开设信息素养公选课及学科系列讲座,重点培养本科高年级及研究生新生读者的专业文献阅读及科技信息获取能力。

（3）创新能力培养。创新素养教育除对读者的创新意识、思维、精神的培养外,还注重创新能力、创新知识的培养.模式在前两阶段读者培训教育的基础上,以本科高年级及研究生读者为主体,建立“馆员专业引导＋创新创业课题驱动＋创客空间支持”的实践平台。以学校创新课题为依托,将读者培训与创新实践相结合,为读者提供知识向能力转换的创新实践平台。

3 培训内容设计三阶段

    图书馆根据针对不同阶段读者的学习需求，构建内容层级清晰的读者培训内容体系，分为三个阶段：

（1）通识文献阅读指导。电子科技大学图书馆针对本科新生读者开设新生课堂并开设“大学生阅读素养”及“经典60读本赏析”两门公选课.图书馆新生课堂以课堂授课为主要形式,通过视频、资源介绍、在线演示等方法,让新生快速了解图书馆,帮助其有效利用图书馆资源与服务。 “大学生阅读素养”公选课以图书馆馆藏资源为基础,教授读者不同通识类书籍(科学、历史、小说、社科、哲学、戏剧等)的阅读方法和技巧.从文字、情感、审美、历史、伦理、哲学、自我心理修复等多个维度,引导读者提高精神追求、价值取向、审美情趣,提升其阅读鉴赏、批判思辨、写作演讲表达等软实力。课程板块分为:阅读与图书馆(阅读史、如何利用图书馆阅读等)、阅读的层次与方法(基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读)、阅读不同种类文献(历史、文学、社科、哲学等)的方法、阅读与心理健康(阅读疗法的原理、类型,国内外阅读疗法实例,阅读疗法的现状与前)。“经典６０读本赏析”公选课旨在通过经典阅读与鉴赏,完善读者的知识体系,培养大学生的人文素养与综合素质.课程板块分为:经典阅读与大学生成长,从总体上介绍阅读经典时的要点和诸多裨益,重点讨论在大学生读者成长的过程中,阅读经典可能发挥的关键作用.阅读资源获取方法,结合图书馆的电子书数据库,介绍如何利用图书馆的数字资源查找并阅读电子图书.阅读鉴赏,通过品读、鉴赏与讨论历史、科技、文学、经济等经典著作,在提高读者人文素养的同时,提升其阅读、写作、资源获取等能力。

（2）专业文献获取及利用。模式以信息素养公选课为基础,课程团队深入不同科研团队,将“信息检索与利用”课程和不同学科结合,加强内容的针对性和实战性.课程团队为学校不同专业及团队的本科读者提供定制讲座,根据不同专业特色,增加专业案例,帮助读者提高专业文献的获取及阅读能力.如嵌入学校数学建模竞赛团队,以数学建模为核心,定制讲座内容,让建模团队学生读者掌握获取、鉴别及利用相关资源的方式方法,帮助他们更好地完成研究任务。

（3）创新能力培养。依托前两个阶段对读者基础阅读能力及信息素养的提升,图书馆开设“学术资源使用与分析”研究生公选课,并为保研学生读者、创新创业课题组及研究生提供“科研信息素养系列讲座”,着重培养读者对专业文献进行情报分析、撰写论文、开展研究的能力,为读者进一步深造,参与科研和创新创业打下基础.同时,“科研信息素养系列讲座”还提供定制服务,读者团队可以根据自身需求,联系相关学科馆员,定制讲座内容并指定培训时间和地点。做到内容可定制、时间可定制、形式可定制的个性化培养.此外,结合线上学习平台“自主学习系统”的各类课程,进一步扩充读者培训内容,便于读者利用碎片时间获取更多培训内容信息,完成自我学习和提高。该阶段中,结合学校创新创业课题,专业馆员担任指导教师,帮助读者团队申报并完成创新课题,并全程提供资源利用保障。

    上述各阶段相辅相成、互相支撑.随着读者不同阶段学习科研需求的变化,读者的培训目标、内容、形式等也相应变化.渐进式的模式设计与读者学习成长过程相符,更贴近读者的学习需求。

延伸阅读：

圕人堂关于论文话题图谋“语丝”

1 道路千万条，论文第一条。少壮不努力，老大徒伤悲。

2 有的Paper叫论文，有的Paper叫钞票。论文和钞票都是Paper。No paper,no money.More paper,maybe not more money.

3 论文协奏曲：一起写论文（思行合一）——一起携论文（可读、可用）——一起谢论文（有用、致用）。原本应是三步曲，一步就终结，了无生趣。

   做完本文摘编之后附赠一条： 道路千万条，别老想着上头条，脚踩一条是一条。