圕人堂文摘

图谋摘编自：孙清玉,梁美宏,刘宇琳.基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室建设模式研究[J].大学图书馆学报,2024,42(05):55-63.

     《大学图书馆学报》2024年第5期刊发孙清玉等《基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室建设模式研究》。虚拟教研室作为开放科学环境下高等教育数字化转型的实践探索，带来高校教学科研模式的变革。高校图书馆应发挥资源整合优势，支撑虚拟教研室的建设运营，实现高校图书馆的功能与服务拓展。文章基于高校图书馆的资源、服务与空间，探讨虚拟教研室构建中高校图书馆的服务定位及功能设置，提出建设基于高校图书馆的具备融合开放互联、虚实融通、资源共享特点的“中央厨房”式虚拟教研室，在助力推动高等教育开放创新、促进教学模式变革与教学质量提升的同时，提升图书馆在高校教育体系中的地位与参与度。

       教育部高等教育司在2023年工作要点中提出：探索推进未来学习中心试点，发挥高校图书馆优势，整合学校各类学习资源，利用新一代信息技术，打造支撑学习方式变革的新型基层学习组织。这一指导意见为高校图书馆参与学校教学改革、提高教学质量指明方向。协同构建虚拟教研室是图书馆服务的延伸，也是图书馆服务教学科研的重要抓手。

     “中央厨房”作为一种运营模式起源于餐饮业，旨在通过集购集产、统一配送，提高工业化标准化水平。有效节约成本、提高效率、提升效益。近年来“中央厨房”模式主要应用于媒体领域，媒体通过“中央厨房”式的采编流程再造，形成内容集约化生产，提高新闻内容生产和分发传播效率，具有整合资源、聚合传播的优势;高校图书馆协同建设的虚拟教研室运行特征、组织架构与“中央厨房”应用于社会媒体的组织架构、传播规律有异曲同工之处。事实上已有研究将“中央厨房”机制引入高校图书馆读者服务体系，探讨“中央厨房”机制下高校图书馆读者服务体系的组织机构设置、服务机制和激励制度的改革创新等问题。因此，本研究借鉴主流媒体应用“中央厨房”模式的成功经验，把“中央厨房”模式引入虚拟教研室构建，通过“多院融合、集中采集、多渠道传播”,实现资源利用的最大化，满足不同教研需求，最大限度实现虚拟教研室功能的有效延伸与效益最优。高校图书馆与院系以虚拟教研室品牌建设为核心，协同建立资源集成平台，共创共建共享教学资源库，形成线上线下多渠道同步平台资源，进而联合国家级、省级教学名师的跨地区、跨学校参与，通过教学指导、合作授课等方式，实现名师资源共享，有效解决教学科研理论与实践资源不足、分布不均等问题。基于高校已有的线上共享课程资源，按学科门类、资源类别协同共建教学资源包，并根据版权要求设置公开共用、分级选用等权限，在虚拟教研室平台发布，实现课程资源共享。

       有鉴于此，立足高等教育教学目标，依据开放科学基本理念、信息资源共建共享理论等，本研究提出基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室构建框架(见图1，略),探索高校图书馆在虚拟教研室构建中的运行规律及其体系架构。

        一、理论依据讨论。智慧化时代，我国高等教育高质量创新发展有了新的变革需求，虚拟教研室是教育部重点推出的新型基层学习组织，是在教育教学基本功能基础上的创新拓展，其有效建设与利用，是高等教育数字化转型的重要实践工作之一。开放科学的理念是推动教育教学、学术研究自由、合作资源与成果开放共享的有效理论依据，基于开放科学理念构建“中央厨房”式虚拟教研室，能够促进高校教学内容共建共享、师生自由交流合作，进而提高教学质量、促进学科发展。图书馆作为文献信息保存与管理的专门机构，在资源共建共享等方面有着系统理论与成熟实践，图书馆基于资源建设相关理论与院系共建“中央厨房”式虚拟教研室，能够提高虚拟教研室建设质量，更好发挥虚拟教研室功能。

       二、功能定位分析。基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室，其建设主体与运行主体除了图书馆以外，还包含院系、职能管理部门、相关企业等，不同于以院系为主的单一建设主体的虚拟教研室，“中央厨房”式虚拟教研室在内容策划、生产、组织、传播、教育等方面均有其独特的功能定位。(1)内容策划。“中央厨房”统筹发挥集约效率。高校图书馆等建设主体可以通过热点线索和选题共享，共同商定并明确虚拟教研室的内容策划，避免对同一主题内容资源的多头无序建设。通过集成各类资源(包括师资队伍、知识资源、学习工具等),实现资源集中规划，从而降低内容成本，提升整体教研效率。(2)内容生产。“中央厨房”聚合产生规模效益。高校图书馆提供统一虚拟教研室空间、智能教研平台，将集成的学术资源在平台上实现打通使用，建设专业课程知识体系、教学教研素材、教学教研成果案例、教师培训资源等多样化的教学资源建设，聚合高质量师资队伍与教学资源，集约化生产高质量教学科研内容。(3)内容传播。“中央厨房”协同产生放大效应。基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室，除了在内容策划、内容生产的统筹集成、集约生产外，在内容传播上也有其优势。例如高校图书馆、院系、管理职能部门等运行主体通过多渠道、全媒体发布内容，不仅能够有效扩大传播覆盖面，各种传播手段融合使用，也能更好提升受众体验、提高传播效果。通过统一的服务方式手段、知识输出平台、规范化评价体系，实现虚拟教研室内容有效传播与利用。

       三、“中央厨房”式虚拟教研室的构建原则。（1） 交叉融合性原则。虚拟教研室使不同学校、不同学科专业的教师在同一平台实现协同合作，有利于改善高校部分学科专业师资配置不均、学术团队结构不良等问题，可以让教研工作更加动态、开放，不受时间、空间和地域的限制。交叉融合原则，是构建虚拟教研室的首要指导原则，通过运用各种行政手段和利益共享驱动，形成稳定的协作机制，可以有效调动和整合相关教学和科研资源，构建更加开放、平等的教学科研生态系统。跨地域、跨学校、跨学科、跨专业的教研模式，能够有效推动高校之间、学科之间、研究团队之间优势互补，有利于针对特定学科或专业或研究主题，合作创建系列精品教学资源、优秀教学案例等，有效促进不同院校之间的互联互通、共建共享。（2）前瞻研究原则。虚拟教研室的建设应当具有技术前瞻性与理念前瞻性，当前技术迅猛发展，建设主体应当敏锐洞察、积极追踪最新的前沿技术，并有意识去思考新技术在虚拟教研室中的应用，关注新技术带来的教育教学共性需求，做到与时俱进；同时关注开放科学、开放教育、开放获取等方面的热点前沿理论，支撑虚拟教研室建设与发展；此外，虚拟教研室应瞄准高等教育前沿性问题开展探索性研究，通过跨学科、跨团队的深度合作，基于教学实践，不断优化迭代现有教学模式，充分利用新理论新技术赋能新时代的学习和科研。（3） 动态建设原则。虚拟教研室的建设是时代发展的需要，是对传统教育模式的补充和完善，既是为了解决特定的研究或教学问题而开展，具有因时性，同时它也是一种普遍意义上的全新教学模式的积极探索，在实践中，需要根据具体建设阶段和建设主体等客观情况，动态调整建设目标、模式、形式等，并无固定模式可循，因此坚持动态性原则是另一项重要的建设原则。基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室，在建设中还应当注重人、财、物等资源的共建共享，包括馆员、教学人员、管理人员、教学资源、馆藏资源等多方面的资源合理配置。

      随着在线工具与平台资源的不断完善，开放科学以在线工具和资源平台为支撑，利用与其相匹配的评估、教育、补充计量以及开源等方式，通过信息技术应用等途径，促进知识的创新和传播。在开放科学与开放教育环境下，基于高校图书馆的“中央厨房”式虚拟教研室建设模式研究，是图书馆协同院系、管理部门、企业等不同主体赋能教育教学工作的模式创新，是促进跨学科、跨时空、跨地域教育教学的科学手段，是图书馆服务育人、融入高校教学科研的新方向，未来将结合实际情况，在实践中进一步促进基于图书馆的虚拟教研室的不断完善与发展。