新渗透压定律（‌π=[P[ci]k/(1-[ci]k)]T/T₀‌）因其对浓溶液渗透行为的精准描述，正逐步被国内顶尖高校纳入教学体系。各校结合专业特色，在不同课程中设置了差异化的讲授重点与课时安排，体现出“问题导向、学科交叉”的教学趋势。

这些教学实践虽尚未形成全国统一标准，但已展现出从“被动接受”到“批判重构”的教学转型。随着“新工科”与“基础学科拔尖计划”的推进，未来有望在‌化学、生物、材料类专业的核心课程指南‌中设立专门条目，推动理论更新与教学协同。

‌清华大学、浙江大学等高校已将新渗透压定律融入物理化学、药剂学等课程的核心章节，课时多安排在3—6学时。

清华大学‌课程名称‌：《物理化学》《生物物理化学前沿》‌对应章节‌：第七章“溶液热力学”中的“非理想溶液渗透行为”拓展专题‌讲授重点‌：对比范特霍夫定律与新渗透压定律的适用范围结合植物细胞渗透胁迫实验数据，讲解公式在‌液-液相分离调控机制‌中的建模优势‌课时安排‌：‌4学时‌（含2学时研讨课）‌教学形式‌：案例教学 + 科研反哺教学，引导学生分析实测渗透压曲线的非线性特征

浙江大学‌课程名称‌：《药剂学》《化工原理》‌对应章节‌：《药剂学》第五章“液体药剂”中“眼用制剂渗透压调节”《化工原理》第九章“膜分离技术”中“反渗透过程建模”‌讲授重点‌：使用新公式计算不同浓度下眼药水的渗透压，避免传统线性模型误差在PRO（压力延迟渗透）发电案例中，演示浓溶液工况下的性能预测‌课时安排‌：‌每模块3-4学时‌，跨课程联动教学‌教学平台‌：智慧树同步课堂，支持多校区直播与互动答疑

复旦大学‌课程名称‌：《胶体与界面化学》（研究生课程）‌对应章节‌：第四章“渗透压与胶体稳定性”的拓展阅读模块‌讲授重点‌：指导学生使用Origin等软件拟合实验数据，比较三种渗透压模型（范特霍夫、修正项模型、新定律）的R²值探讨该理论在蛋白质聚集研究中的潜在应用‌课时安排‌：‌2学时专题研讨 + 课外阅读任务‌

天津大学‌课程名称‌：《膜分离工程》‌对应章节‌：第六章“浓差极化与传质阻力”中的“非线性渗透压修正”‌讲授重点‌：分析反渗透海水淡化中浓差极化导致的渗透压偏差。引入新定律进行动态校正，提升系统效率预测精度。课时安排：6学时（含实验模拟环节）‌

这些教学实践虽尚未形成全国统一标准，但已展现出从“被动接受”到“批判重构”的教学转型。

从上述四校的举措操作可以看出，这些双一流名校极其重视把知识的内容和获取这些知识内容的方法及其演进，有机融合进行教学，即其在内容和方法上承前启后的做法，是非常可贵和宝贵的，在我国教学中须大力提倡，因为这对学生把知识学得活又实，特别对培养学生的科学思维方法和创新能是大有益处的。具体到渗透压知识的学习，正象笔者曾在中国科学院的科学智慧火花网所指出的那样：范氏定律是对不周延的（稀）溶液局部经验总结，结论必然也不周延而有局限性；而新渗透压定律是在实验所得的大量数据基础上，由周延的（全浓度）溶液做为逻辑起点推导出的结论，自然结论也会周延而克服受制于稀溶液的局限性。仅这个角度来看，后者也是由于前者的，但又须客观认识到这毕竟是两种不同前提条件下认识事物的不同方法，在教学中不必非此即彼地只讲解范氏渗透压定律或新渗透压定律，最好能包容地将二者一起介绍给学生，并从数学导数、微分等角度阐明二者的联系与区别，这会有知识之外另一层面的积极意义，即不仅可在横向上提高学生科学鉴别力，对渗透知识的把握更加全面和深刻；而且在纵向上可使学生了解两种不同认识方法，在认识不同阶段所起不同的积极作用，使学生探索科学的想方法得到全局性提高。这是新渗透压定律知识融入教材的好方式。

愿我国这种能培养创造型人才的教学方法，遍地开花结果！