天赋第一

--关于无课外作业的感觉教学

1、吃饭靠天赐，教育靠天赋。

2、本能和天赋是AI时代人类的唯一竞争力。

3、本能是不学就有的功能，天赋是不学就有的能力。

4、我们，都能学习是因为本能一样，学习的不一样是因为天赋有别。

5、学习成绩多半靠天赋。

6、数学难题，本质仍是由基础练习题的思路构成。

7、看见了、想到了，远比记得了更重要。

8、书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。

9、同是事物间共存的基础，异是各事物发展的方向。简说就是：同生异长。再简说就是：求同。

10、数学的包含规律：未知包含已知，反过来已知包含未知，已知就是未知和已知之间的相同。

11、包含规律是人的求同思维本能的数学性体现。

12、包含规律也是人类一切理性创造的规律。

13、AI教学如果不是无课外作业，不如我，不先进。

14、按包含规律设计最适合数学的教学过程。

15、从未知中寻找已知，从已知中寻找未知。

16、不能创新自己就不可能创新世界。

17、小孩子的本能生长需要玩，要让他们玩过够。

18、感觉、记忆和求同是人的能创新的本能性思维结构。

19、课堂教学过程要目标学而即创之而不是学而时习之。

20、学好数学主靠能力而不是方法。

21、教育目标，天赋第一，努力第二。

22、不怕不会创新，就怕习惯了不创新。

23、好的教学可以锻炼出人的最高天赋，不可能创新人的天赋。

24、机器人老师不可能改变人的天赋，学习的最高限是天定。

25、人是自然人，教育贵在顺其人的自然。

26、未成年人的叛逆是逆反思维的体现，是生长自己的本能。

27、孔子因材施教的对象都是成年人，未成年人搞因材施教是千年谎言！

28、未成年人教育要坚持教同长异的基本原则，搞因材施教对国家有害无益。

29、AI不是神，看不准生长变化中的未成年人，搞不好因材施教。

30、立足国家宏观，课外作业是过度教育，AI下仍坚守课外作业是非常愚蠢的。

31、经验：即使数学老师都是丘成桐，学优数学的学生也不会超过6%。

32、差生变优生是生长性决定，一般情况下不需要补课。

33、优秀的老师不补课，补课的老师不优秀。

34、努力才能发现天赋，天赋下的努力才会走的更远更好。

35、努力体现的是天赋的程度而不是性质。

36、艰苦劳动会让人变成魔鬼，刻苦学习会让人变成呆子。

37、未成年孩子的养脑比用脑更重要。

38、无教则无育也无学，中小学搞自主学习模式是毁教灭学。

39、人家问爱因斯坦声音的传播速度是多少，他说我不需要知道，工具书上可以找到。

40、未成年人是天赋的生长期，不能过早收割。

41、不要把学习和发现创新割裂，要搞学而即创。

42、提问往往就是一个感觉，关键是思维方式。

43、只有感觉里才会有未知，发现创新不得不重视感觉思维的锻炼。

44、模仿只需跟着记忆走，创新需要跟着感觉走。

45、没有感觉就不会有兴趣，感觉在哪里兴趣就在哪里.

46、目标学生分析能力的培养，要把感觉作为手段的统帅。

47、多感觉是感觉的大师。

48、按发现创新的思维需求设计感觉题。

49、感觉题是对感觉和求同思维的精准锻炼，能让学生们主动地多看多想，具有一题多练之效。

50、世界上没有两个感觉完全相同的人，体验影响人生个性。

51、创新自己的思维是人人都有的本能，生下来就有，不用则废。

52、教错知识并不可怕，可怕的是只教知识。

53、一个人的能力是非常有限的，多学了知识，必少了发现创新。

54、肚子饿了，要面包还是要面包的理论！

55、身体是智力的根，身体不同智力必多元，扬长避短才是智慧。56、赌一把不是科学，没有赌一把就会少了很多科学。

57、习惯是人的本能，有记忆就有思维习惯，有活动就有操作习惯。

58、教育不是培养习惯，而是要利用习惯培养改变能力，因为发现创新就是改变。

59、知识是死的，人是活的，环境是不断变化的。

60、健康的身体是智慧之本，健康比学习更重要。

61、人的思维本能是形象，形象是人的思维本能。

62、本能是不变的，经验是增长的，知识是流动的。

63、系统是专业学习的捷径，碎片是广博学习的捷径，都是发现创新的不可缺少。

64、异同区分是发展未成年人心智的最基本活动，一课都不要少。

65、比之为什么，是什么更显思维的原生态。

66、有时技术比理念更重要。

67、重点学校挑选的学生都是很有天赋的，并不都是最努力的。

68、先天决定后天，后天培育先天。

69、观察是学习之母，形象是观察之母。

70、质疑别人，形成自已。

71、学科决定教学特色，模式决定教学效率，老师决定教学档次。

72、未成年人的教育教学，手段和目标往往需要互逆。

73、课堂上要尽可能多的进行全员、全程的双全操作。

74、智者需要时时处处不忘整体，保持宏观与微观的统一。

75、形象和抽象只是思维形式的不同，不存在档次高低之分。

76、养成逆反思维习惯，发现创新有时就是立马的事。

77、放松学习未必好，学习放松则是必须的，学习不放松不如放松学习。

78、饭吃多了会撑坏肚子，知识学多了会错乱脑子。没有相应的能力，知识永远都不会是你自己的！

79、我们并不需要绝大多数知识，都需要有一个科学思维的习惯。

80、动、食、思、性和（同生异长之求）同是人的五大本能，其逆反的不动、不食、不思、不性和不同也是人的本能。

81、培育孩子要有爱心、耐心和细心，千万不要打骂孩子，好孩子是惯出来的。

82、感觉、记忆和同生异长之求同是一个思维结构。有这样的思维过程未必能创新，没有这样的思维过程就不可能创新。

83、从已知到未知是人的心理程序，从未知到已知的思想方法不得不统一于人的这个本能的心理程序。

84、饭碗知识要注重体系，其余知识不得不靠碎片化。碎片化知识要认准其逻辑前题，否则就是有害无益的心理混合物。有体系，有碎片，这是学习和创新的捷径。  

85、只有感觉里才有未知，是一切创新的基础，教学手段要首重。

86、思维方式、个人体验和知识感觉是发现创新的三个基本元素。

87、感觉就是一步或两步的思维。

88、情绪是思维的开关。

89、创新是思维过程，不是兴趣、好奇心等的情感情绪。

90、讲台上无创造，学生无自主，本能要培育。

91、教为引出，学为主动，育为中心。

92、没有主动就不会有创新。

93、思维教育要顶天立地，适应慢生差生，满足优生。

94、习惯了创新的人，一辈子都会兴趣于创新。

95、传道授业解惑都是在已知里打转转。

96、目标学而即创之的教育教学过程，可实施感觉提问、异同区分、感觉训练、习题演练、学而即创的五步教学流程。

97、学科第一，学生第二，活动第三；活动首为学科服务，也要为学生服务，这是手段的宏观。

98、教育的最高档次，不是培养相同的均智，而是要培养出不相同的最高智。

99、在教育教学的手段中，不得不是知识为本，统帅思维。目标里，思维第一，统帅知识。

100、绝大多数的创造者，特别是学历很低的创造者，并不是因为有了很多知识才有了创造，而是为了创造发现自己需要更多相关知识，才去学习知识，不断的丰富了自己的知识。

101、教学过程中要注重思维结构，在异同区分的程序性活动中顺势建立联想库。

102、通识教育基于本能功能重在教同，因材施教基于能力重在教异，遵循未成年人的生长性应坚持教同长异，成年人要搞因材施教。

103、注重原理等基础知识是为了思维迁移。

104、文优学生通常具备较强思维天赋，若学不好中小学数学，多是教学方式问题。

105、数学教育应坚持数为教用，教为数用统一于数为教用。

106、给学生一个看形抽、想已未、选异同的数学思维模型。

107、数、式、方程等的教学要同步并举。

108、数学易学是骗人的鬼话。

109、怎样解题是数学，怎样教题才是教育。

110、拿诺奖的莫言只学过小学数学。

111、能像数学家那样勤奋努力，未必能像数学家那样优秀。

112、绝大多数人不可能看到处处存在的数学。

113、语文优数学弱的学生，更容易产生自我否定与心理压力。

114、运用包含规律，利用数学体系，搞贴纸空页课本，以便学生们自己作数学，创新自己的数学。

115、数学的特色是体系而不是什么生产生活。生产生活的数学是碎片化的，没有体系，学生难学。数学教学必须联系生产生活，但是要让体系做统帅，统帅生产生活中的数学。

116、感觉题重在对脑内信息的加工整理和输出的锻炼。

117、感觉式提问，除了具有感觉题意义，学生们能主动地多看多想多说多听多做。

118、形象思维是人的本能，人的思维是从形象开始的；数学源自于形象，标注于形象，无形无数学；教学是形式形象的活动。目标抽象的中小学数学教学，应在数学形象的原则下形象数学。

119、关于数学教育的三个一直存在的事实：一是学习有比较大的差异；二是数学对所有的人都很重要，并不是对所有的人都一样重要；三是知识教育过度，思维教育远远不够。

120、以本能之不变，应知识之万变。

121、擅长动手和擅长动脑的人，社会都需要，都要尊重。

122、一般情况下，追求人人学优，就是教育过度。

123、家庭养人，学校育人，社会用人。

124、研究教学要看到教育，研究教育要看到社会。

125、中小学应重视一些基本的社会生活、生产和健康等的教育。

126、人人爱学习也不可能都学得一样的优秀。

127、苦读害人，苦读误教，苦读弱国。

128、中小学不得不是知行第一，工作了不得不是行知第一。

129、技术改变教育，改变我们，改变师德！

130、一般情况下，复习巩固知识，是对教育资源的极大浪费。

131、发现创新的记忆最深刻。

132、向专家学者艺术家学习应作为手段，目标是做自己。

133、护短有时是必须的，护错护恶不能有。

134、不让学生说话的教育，不是劣教就是恶教。

135、改开恢复高考是智慧，现在改革高考模式也是智慧。

136、应试教育下寒门孩子刻苦努力学习的是绝大多数，成绩很出色的凤毛麟角，孩子平安健康快乐就是父母的骄傲！

137、坚持趣乐教育，学习中不得不有的勤苦只能是局部。

138、方向判断是发现创新的基本能力，教学中一定要让学生锻炼。

139、我们的思维教育一直都是记忆训练过度，几乎没有主动性的感觉和求同思维的锻炼，感觉题正是解决这一问题的精准演练。

140、未成年人的课堂学习，知识宁少勿多，成绩宁差勿厌，演练宁易勿难，学习宁慢勿快，为学生一生的发展留下足够多的空白。

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