数学家发现创新数学知识的思维过程是怎样的？似乎都是秘密。古今中外数学史没有任何介绍，故事说的不少，且几乎都是非理性的偶然、机遇和兴趣等。

    令人尊敬的丘成桐老师，亲自教我们中国孩子已经有40多年了，很有数学天赋的学生教的够多的了，丘成桐没能培养出丘成桐。

    这种现象可以让我们想象，发现创新数学知识的思维过程没有什么什么特殊性。如果有秘密，数学大师丘成桐不会不知道，不会不把这个秘密教育给自己的学生，不可能不培养出几个丘成桐。

    那么，可能性只有一个，发现创新数学知识的思维过程（也可以简说是数学思维）和中小学数学的思维是一样的。我们都知道，千锤百炼的中小学数学及思维，是几千年来人类的共识，代表了人类发现创新数学的最高智慧。

理性的，非理性的，任何情况下产生的能发现创新的思维过程都是一样的，数学也不例外。

我们多多注意体验中小学数学的各种各样的思维过程，就不难归纳出感觉、记忆和同生异长之求同的思维结构。

60多年前我国出版的《思维学》中，关于思维学的定义也可以归纳出感觉（信息的接受和输出）、记忆（存储）和求同（加工整理）的基本结构。

评论罗伯特：

数学的魅力在于它既是严密逻辑的结晶，也是灵感与直觉的火花。丘成桐老师的贡献不仅仅是传授知识，更在于激发学生的探索精神。创新的思维或许无法直接传授，但它可以通过引导和环境的熏陶逐渐形成。每个人都有可能成为下一个数学大师，关键在于持续的好奇心和不懈的努力。您对数学思维的见解很深刻，感觉、记忆和求同确实是构建数学理解的重要基石。

26-2-6 09:10 来自AI罗伯特聪明版