知识经济与教育变革（约1997）

中国科技信息研究可 武夷山

（约1997年投稿，发表与否记不清了）

《以知识为基础的经济》报告指出,经合组织成员国政府经费开支中,教育经费占12%。与劳动力培训相关的投资,估计已占德国和奥地利等国国内生产品值的2.5%。可见,在未来的知识经济中,知识传授、学习能力培养等的重要性将是史无前例的。

与此同时,我们注意到,如果将教育者看成一个生产部门的话,这是一个劳动生产率很低

的部门，大约是最低的部门。大规模生产线的采用,工业自动化、机械化程度的提高,使普通产品的劳动生产率千百倍地增长。而教学呢,春秋时期，孔子有“贤人七十”。直至今天，一个老师所能合理承担的学生数目也不过如此,否则不能保证教学质量。于是,我们要问两个问题,在知识经济中,教育的劳动生产率需要不需要提高?教育的劳动生产率能否提高?

    关于第一个问题,回答是肯定的。在以往的社会中,全社会只要有一定比例的“知识贵族”,就足以使社会正常运转。比如在我国传统社会中,一村一乡只要有个把知书达礼的乡绅,农村宗法社会的秩序就能维持住。今后,社会需要的知识人越来越多。如果教育的劳动生产率不提高,则可能出现两种情况：要么,人才供给远远落后于社会需求；要么,全社会中,学生（含在职学习者）与教师的总人数大大超过经济生产者的总人数,那恐怕也不合适。

关于第二个问题,回答则不那么前单。至今,优秀的教学仍与个性化的教学相联系。也就是说,为保证教学质量,师生人数比不能太低,换句话说,教育的劳动生产率不能太高。事实上,《美国新国与世界报道》杂志主持的一年一度的高校质量评估,就是把师生人数比作为一项评价指标,比值越高,得分越高。我们当今的世界上有了非常先进的技术手段,可以遥距教学,可以一个老师讲课,千百万人听讲,可以做虚拟实验,可以利用各种多媒体辅助教学手段,等之等,但是,所有这些都代替不了面对面的交流与辅导。

我在这里提出了问题,并没能提供答案。总之,如何将最先进的教育技术手段,同传统的个性化教学特色结合起来,在提高教育的劳动生产率的同时不降低提高教学质量，这将是知识经济将面临的严峻挑战。

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