安全管理学的教学内容需要加强交流

20150217 

安全管理，这四个字可以理解为一种业务活动、一个学科或者一个工作领域。就理解为学科而言，它就足够复杂。有广义有狭义理解，有微观有宏观理解，有说管理需要技术支持的（即含技术），有说管理是解决行为的（即不含技术），等等，很多说法。10多年前我开始上这门课的时候，复印了十几本叫做《安全管理学》的书籍的目录，每本书和每本书的内容主线条都不一样。到现在，同名的书籍可能就更多了，我没研究现在各本同名书内容及其主线条是否相同，但是我猜应该仍会有不小的差异。现在据说全国各大学共设置了154个（准确？）安全工程专业，其中有很多的安全专业（即便不是所有的）都开设了《安全管理学》这门课，听说有些学校取舍《安全管理学》课程的教学内容也根据不充分，行政力量可能还起着很重要的作用。那么问题就来了，在我国（外国这门科学的情况，我曾经写过了），安全管理学还是不是一门科学，其教学内容还能不能相对稳定？至少现在还未达成一致。 

这就给我们提出了一个现实的事情，《安全管理学》教学活动，特别需要加强信息公开和交流。这应该也是这个会议的第三个名字的缘由。 交流，除了会议，当然在线方式就是最好的方式。

另外，我想起了一件事，一个一级学科，下面是二级学科、二级学科下面是三级学科甚至四级学科，越往下内容就越窄，越窄就越像是一个研究方向或者一门课程，所以说，子学科、研究方向、课程，实际上都是一个事情，只是内容范围宽窄不一样、所处的学科分级的层级不一样而已。对于有些内容范围不大的学科，二级学科就像课程了。对于安全学科，个人感觉三级学科作为课程就差不多。这样对于安全管理学科而言，安全管理作为安全科学与工程一级学科下的二级学科比较合适，其下应该含有安全生理、安全心理(行为的基础)，安全行为控制（组织和个人层面），安全（行政、外部）监管，安全人机工程五个方面（参考《安全学科结构的研究》第50页或者‘2-4’模型），这五个方面都致力于帮助解决不安全动作最终达到预防事故的目的，也就是安全管理的目标。所以安全管理学原则上应该包括这五个方面的内容，可是实际情况是，这五个方面内容中的安全心理（含生理）、安全人机这三个方面在大多数学校的安全工程专业都独立开设了课程，所以叫做《安全管理学》的这门课程就只能讲安全行为、安全监管了。