抓住三个要点  搞好课堂讨论
                     高金华  王  勇
   政治理论教学要落实党的十六大关于“全面推进素质教育”的要求，必须坚持教学创新，不断改进教学方式和方法。课堂讨论是一种符合政治理论教学规律、有利于发挥学员主体作用的教学方式。近些年来，我校在马克思主义哲学课中采用这种教学方式，收到了较好的效果。课堂讨论的次数逐年增多，学员发言越来越踊跃、课堂气氛越来越活跃。通过分析组织课堂讨论的得与失，我们认为搞好课堂讨论要在下述三个方面下功夫。
   一、题目选择要恰当
   讨论是人类特有的一种社会活动，人们在特定场合就某一问题进行探讨和辩论。教学讨论是为了帮助学生获得正确认识的一种教学方式，讨论中所涉及的问题可以是科学技术早已解决的问题，但受认知水平的限制学生们一时难以理解这些问题；也可以是社会生活中仍然存在的问题，通过讨论学生们能够正确认识这些问题的成因，进而提出解决这些问题的对策，致力于推动社会进步。选择恰当的题目是课堂讨论能够获得良好效果的首要因素，政治理论教育的课堂讨论应该选择哪些类型的题目呢？
   （一）要选择大多数学员都感兴趣的题目
   兴趣是人们积极认识某种事物或渴望参与某种活动的心理倾向。如果学员对讨论题不感兴趣，很多人既不会认真思考问题，也不会主动要求发言。人的兴趣与人的阅历密切相关。教员要想拟定好讨论题目，必须对教学对象有足够的了解。除了通过多种方式了解学员一般情况外，我们特意在绪论课教学中用20分钟的时间进行问卷调查，题目包括：“你读过哪些哲学和社会科学书籍？”“你最感兴趣的理论问题有哪些？”“你最关注的社会问题有哪些？”认真分析学员的文字陈述，就不难找到大多数学员都感兴趣的问题。
   （二）要选择与教学内容密切相关的题目
   学员们感兴趣的理论问题和关注的社会问题很多，应该根据教学大纲的要求进一步筛选出那些与教学内容密切相关的题目。因为政治理论教育组织课堂讨论的首要目的，是为了帮助学员加深对本学科基本理论的理解。如果课堂讨论的题目与教学内容关系不大，即使发言者很踊跃，对本学科教学也没有太大的作用，同时还容易与其他学科的教学“抢饭吃”，削弱政治理论教学的整体效果。在哲学课教学中我们注重选择那些与哲学原理密切相关的题目。比如：“出租车司机问顾客：‘走近路还是走快路？’这句话蕴含哪些哲学原理？你如何作出选择？”再比如：“目前人才在不同所有制企业间的流动日益频繁，是否说明人们可以自由地选择生产关系？”学员们兴趣盎然地就这些问题发表自己的看法，加深了对马克思主义哲学基本原理的理解。
   （三）要选择有利于培养学员能力的题目
   政治理论教育组织课堂讨论的根本目的是培养学员运用马克思主义基本理论分析和解决问题的能力。讨论题的选择要难易适当，太难，则学员没有浓厚兴趣；太易，则学员没有新的收获。要选择那些“跳一跳，够得着”的题目，让学员先有“心求通而未得”、“口欲言而未能”的愤悱之感，经过独立思考，最终达到豁然开朗、出口成章的境界。例如，在学习唯物辨证法基本范畴时，我们布置了一个讨论题：“西方国家有位元帅说过：‘我们把军人素质分为四类：聪明的、愚蠢的、勤快的和懒惰的。每人至少具有两种素质。聪明而懒惰的人可以当指挥员，聪明而勤快的人适合当参谋，愚蠢而懒惰的人可以支配使用，愚蠢而勤快的人应当立即开除。’这种说法蕴含哪些哲学范畴？有无真理性？为什么？”经过课下准备，学员们在讨论中纷纷讲述自己的看法。通过讨论，学员们既加深了对哲学范畴的理解，又明确了军人素质养成的重要性和哲学观点的阶级性，收到了“一石三鸟”的效果。
   二、组织讨论要周密
   课堂讨论是一种需要学员广泛参与的教学活动，教员必须发挥主导作用，做好组织调控工作。
   （一）要提前布置，适当分工
   社会心理学研究表明，人们在陌生环境中往往不会轻易发表自己的见解。在哲学课教学中，我们特别重视第一次课堂讨论的准备工作。在选定恰当题目的基础上，一方面动员大家下课后积极思考，下次上课时敢于发言；另一方面指定两个班的学员各选派两名代表在课堂讨论时首先发言。因为被指定了任务，这两个班的学员就会利用吃饭后和熄灯前的零散时间议论将要在课堂上讨论的题目。在小范围内表达了自己看法的学员到课堂讨论时就不会太紧张，而那些有独到见解但不好意思“打头炮”的学员也很容易站出来表述自己的观点。第一次课堂讨论有活跃的气氛，将为以后的讨论奠定良好的基础。虽然教员有时可以根据学员听课的精神状态即兴出个题目让学员各抒己见，但大多数讨论题应事先选定。让学员有充分准备，才能避免出现“冷场”等尴尬局面。
   （二）要既有激励，又有约束
   激励和约束是群体性社会活动健康发展的必要条件。在政治理论教学中，搞好课堂讨论需要激发学员积极参与的热情，可从两个方面着手。一是分数激励。为了鼓励学员参与课堂讨论，我们采取发言加分的措施，发言较多的学员平时成绩（包括作业和学业论文）可得满分（20分）。二是荣誉激励。在课堂上，对发言的学员我们及时给予鼓励和赞扬；在课后，向学员队反映情况，使经常发言的学员还能够得到学员队和所在系的表扬。与此同时，搞好课堂讨论也需要有适当的约束措施。一是对不良话语的约束。当课堂讨论比较热烈时，情绪高昂的学员容易信口开河，说出一些不文明的话语。我们要求学员在坚持真理时不能损害对方的尊严，对有不良话语的发言要酌情扣分。二是对发言次数的约束。当一个教学班人数较多时，学员发言的机会相对较少。我们就规定每名学员课堂发言超过３次一般不再记分，但如果遇到发言者较少的情况，发言已经超过３次的学员仍可陈述自己的观点并相应得分。通过适当调控，可以激励和保护学员参与课堂讨论的积极性，从而使大多数学员的表达能力都有所提高。
   （三）要把握时机，讲求效果
   课堂讨论既是一种教学方式，又是一个教学环节。要使课堂讨论收到良好的效果，必须按照教学规律选定讨论的时机。有些讨论需要安排在学习某一章节之前；有些讨论则需要安排在学完某些章节之后。例如，为了培养学员理论思维能力和符号、口语表达能力，在进行《第六章  认识中的辩证思维》教学时，我们组织了一次课堂讨论。要求学员画出唯物辨证法六对基本范畴（第三章的教学内容）关系图，并讲解自己的思路。尽管这个讨论题难度较大，但学员们运用刚学完的辩证思维方法画出了多种多样的关系图。通过演示和讲解，大家评选出最有逻辑性和简约性的关系图。选择恰当的时机进行课堂讨论，才能有助于培养学员多方面的能力，才能增强政治理论课教学的整体效果。
   三、思想认识要升华
   课堂讨论是人类思想交流的一种形式，不同观点的交锋可以迸发出智慧的“火花”。在讨论中，教员既要善于帮助学员提高认识水平，也要善于超越自我提高教学水平，从而达到教学相长的目的。
   （一）要帮助学员纠正认识上的偏差
   相对于教员讲课而言，学员发言难免有失偏颇。即使教员事先审查学员的发言稿，也难以保证学员临场发挥时没有错误的观点。这种情况并不可怕，因为真理总是同谬误相比较而存在、相斗争而发展的。教员的责任在于仔细倾听每一位学员的发言，对其中不正确的观点及时予以纠正，以免使其他学员受到消极影响。可能有的学员一时难以改变自己的看法，课后教员要与这类学员个别交谈，帮助他们放弃错误的观点，获得正确的认识。只有这样，才能真正做到以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人。
   （二）要帮助学员扩展学习中的成果
   课堂讨论不仅仅是为了活跃课堂气氛、提高学员的表达能力，最根本的目的是为了提高学员的认识水平，增强分析和解决现实问题的能力。教员要在帮助学员扩展认识成果上下功夫。对于发言中有新思维和新观点的学员，可鼓励他们把发言稿扩充为学业论文；在评判论文时给这类文章适当加分，有利于增强学员的创新意识。与此同时，鼓励这些学员向有关报刊投稿。因为学业论文和学术论文之间没有绝对的界限，学生发表文章并被社会认可的现象正在逐渐增多。另一方面，要求学员在倾听别人发言时做些笔记，及时记下讨论中涌现出来的精彩的语言和新颖的观点。善于向别人学习，才能使自己不断进步。
   （三）要超越自我不断提高教学水平
   党的十六大报告倡导：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”课堂讨论不但为学员提供了从“学会”到“会学”的桥梁，而且为教员提供了向学员学习和在教学实践中超越自我的机会。我们在组织课堂讨论中，注意总结正反两方面的经验。每次讨论都有详细的记录，每次讨论之后都及时反思。一是反思讨论过程的得与失。通过总结分析，可以不断提高课堂讨论的质量，增强课堂讨论的效果。二是反思讲课过程的得与失。讨论过程恰似一面镜子，能够折射出教员讲课的效果。如果讨论中观点正确、思路开阔的学员较多，往往说明教员对相关原理的讲授比较成功；而观点模糊、思路不清的学员较多，往往说明教员对相关原理的讲授不够透彻。通过总结分析，可以不断提高讲课质量，使科学理论在学员的脑海中打下深刻的烙印。
   综上所述，课堂讨论是启发式教学的一种重要形式，组织课堂讨论有内在规律可循。只要教员勤于思考、勇于实践，就不难在课堂讨论中取得良好的教学效果。
   （作者高金华  第四军医大学吉林军医学院政教室  副教授）
   （作者王  勇  第四军医大学吉林军医学院政教室  讲  师）
   原载：《军校思想政治教育创新研究》吉林人民出版社2003年５月第１版，第70～75页。（主编：冯泽明）