不知从何时起，学生上课不认真听讲逐渐成为一种风气，引起了众多教师的广泛关注。不少教师还撰写文章分析背后原因，试图探寻有效的应对之策。综合各方观点，普遍认为主要存在以下几方面原因：

其一，基础教育阶段的“竭泽而渔”式培养。我国基础教育普遍为学生树立了“考上大学、考上好大学”的单一目标。为实现这一目标，刷题成为重要捷径，高考成绩优异的学生多被贴上“小镇做题高手”的标签——就连DeepSeek创始人梁文锋，也被评价为典型的“小镇做题高手”。但与梁文锋的持续奋进不同，许多学生考入大学后，便误以为达成了人生终极目标，学习动力锐减。这或许是导致学生上课不认真听讲的核心原因之一。

其二，疫情带来的后遗症。疫情期间，线上授课成为常态，学生们习惯了在电脑或手机前听课。回归线下教学后，不少学生仍难以适应，这一现象在疫情后的大一新生中尤为普遍。即便在英语课堂上，也出现过个别学生观看NBA赛事的情况。

其三，智能手机的干扰。如今的智能手机功能全面，不少学生借此在课堂上打游戏、购物、看球赛、刷短剧，完全脱离课堂学习。此前我去西班牙旅行时，曾参观过拥有800多年历史的萨拉曼卡大学。当时我猜想，这样底蕴深厚的学府，学生们或许会更专注于听课。出于好奇，我透过教室窗户观察，却发现教师幕布上的内容与学生电脑显示的内容毫无关联，学生们各自忙碌着与课堂无关的事，显然没有认真听讲。可见，学生课堂不专注并非个例，而是普遍存在的问题。

其四，人工智能发展带来的负面影响。随着人工智能技术的普及，很多学生倾向于直接在网上搜索答案，这种便捷的方式让他们忽视了系统学习的重要性，进而在课堂上缺乏专注听讲的动力。

然而，在探讨上述原因时，包括我在内的多数人都忽略了教师自身的问题。不可否认，以上提到的原因确实存在，但我们在反思问题根源时，同样需要正视教师应承担的责任。

大约在今年10月初，我与溥渊未来技术学院分管学生工作的韩副书记交流时，就曾提出过这一观点。韩副书记明确表示，学生不愿听课，核心原因在于教师未能适应人工智能新形势下的教学需求，仍沿用传统的教学模式。当时，我对这一观点尚存疑问。

为了更深入地探究问题本质，这个学期，作为学校研究生督导组组长，我在为小组督导老师分配任务时，特意将所有思想政治类课程的督导任务都揽到了自己身上。之所以这样安排，是因为以往听课结束后，督导团队对教师课程质量的评价常常出现分歧——有时部分督导认为某位教师的课讲得很差，需要另派督导重新听课，即便如此，不同督导的意见仍难以统一。究其原因，在于缺乏纵向的跟踪对比，横向对比又难以全面反映教师的教学水平。此前，分配给我们小组的英语课程，我几乎听遍了所有教师的课；因此，这次我特意选择系统听取思想政治类课程，以便更全面、客观地分析问题。

期间，我认真聆听了16位教师的课程。总体来看，所有教师都备课充分，授课内容也均与课程主题紧密相关。反观以往，我曾遇到过教师授课内容脱离课程主题、仅围绕个人研究展开的情况；还有个别教师的课程质量堪忧，连续播放7、8个与教学内容关联不大的短视频。为了提高学生的注意力，也就是常说的“抬头率”，不少教师想尽了办法，比如运用弹幕互动、Canvas答题功能等现代化手段。这些方法能快速统计出学生的听课状态，判断哪些学生认真听讲、哪些学生走神，相比我之前提出的“强迫学生记笔记”的方式，显然更为科学有效。

当然，也有个别年轻教师的教学方法较为单一：他们坐在讲台上侃侃而谈，尽管授课内容扎实，但既没有板书辅助，也缺乏其他吸引学生注意力的设计，导致学生在课堂上各自为政、无心听讲。我在评课意见中明确写道：“多数学生在电脑或手机上处理与课程无关的事务。”

不过，并非所有课堂都存在学生不专注的问题。例如，老教师周老师的课堂上，学生们几乎都能认真听讲；在讨论环节，学生们踊跃举手发言——这种发言并非刻意组织，也不是个别学生主导，而是来自整个阶梯教室的各个角落，就连坐在我旁边的女同学都主动举手参与。那节课，周老师一共提出了三个问题，现场互动氛围十分热烈。（我全程坐在最后一排，目的就是为了更清晰地观察学生的课堂状态。）

在所有听课对象中，沈老师的课程给我留下了最深刻的印象。他头发很短，我进入教学楼时，他正在走廊里与学生交流。我向其他学生询问哪位是沈老师，他们指向走廊后，我笑着猜测“是不是那位看起来像光头的老师”，学生们捂着嘴点头确认。我与沈老师打过招呼后，便坐到了最后一排。当时，屏幕上正在播放一段与人工智能相关的视频，我询问身旁学生，得知这并非上节课的遗留内容，而是沈老师特意在课间播放的拓展视频，帮助大家更好地理解课程知识。沈老师的嗓音没有经过专业声乐训练，无法像歌唱家那样富有感染力，但他的授课内容却极为精彩。他先是清晰解读国家制定的科技政策，再结合大量实例，深入分析政策出台的背景、执行过程中的成败经验，以及后续的调整优化历程。这堂课我听得津津有味，学生们也全程专注。尽管有部分学生的电脑界面显示的不是授课内容，但在沈老师讲课期间，这些界面始终没有变动——显然，学生们的注意力完全被课程内容吸引了。课后，我与几位研究生交流对沈老师课程的评价，他们告诉我：“硕士阶段就听过沈老师的《自然辩证法》，因为讲得好，读博后特意继续选了他的课！”

对于我的听课意见，我也请其他督导老师重听了一些重点课程，比如评价最好的和最不好的，他们也都认同我对这些课程的评价意见。

由此可见，即便课程大纲相同，不同教师的授课效果也存在天壤之别。而导致这种差异的关键，并非学生本身，而是教师。这也印证了韩副书记的观点：在人工智能时代，教师必须主动适应新形势下的教学需求，革新教学模式，才能真正吸引学生专注听课。