现在大学生的课程，如果不加上线上教学都被认为是落伍了。教学要创新，创新就是由线下教学改为线上教学或者是线上线下混合式教学。线上教学与教学创新之间本不相等的关系却在现在硬被画上了等号。从能流进化论的角度看，事情的发生也有其必然性。

教学的能量传递单元可记作为“知识→教师→学生”，一门成功的课堂是教师将学生该学的知识成功传授给学生，这就要求：

1）老师具备三种能力：对知识的理解能力、讲授的能力以及对学生的认识能力；

2）知识是与学生专业能力提升相关的知识；

3）学生渴望去学。

只有以上三点都具备了，才是一节成功的课堂，一门成功的课程。

然而，现实是一些学生对自己的专业没兴趣，又想利用课余时间学点自己感兴趣的知识。对于这部分学生而言，可以借助老师的线上授课视频进行学习。再者，当遇到一些如疫情、自然灾害、战争等令线下教学难以开展的因素时，线上教学也是不错的选择。从上述两点看，线上课程有其需求，自然就有出现的必然性。

能量进化论认为，能流三要素，即能量供体、能量传递介体和能量受体，三者之间相互影响，相互制约，对立统一。对于知识传授这条能流而言亦是如此。现阶段知识来源的多样化，必然引发老师和学生的改变。在线上教学等于创新的背景下，老师录好授课视频后可以一劳永逸，躺着领取授课学时；学生也不再需要为迟到旷课而担心，因为老师看不到学生，学生也看不到老师，二者由线下授课的集合地——教室变成了网上的虚拟课堂。在这种情况下，还引申出了一个新的产业——刷课，即学生通过支付一定的报酬给帮助刷课的人，让其帮自己刷授课视频、签到及做作业等。此时，线下授课时的“动态的知识→动态的老师→动态的学生”（知识更新，因材施教）本该变为理想状态下的“精选的知识→精致的视频→动态的学生”却变成了现实中的““教条的知识→教条的视频→？”。能流不通，教学效果可想而知。创新的目的是为了更好的教学，此时，创新的目的却是为了创新。现阶段，该状况还会在一段时间延续下去，因为该现象有其另一方面的优势，老师收获了教学上的创新，学生也因此创新而收获了更多的属于自己的时间。

个人认为，在有教室，有老师，有学生的情况下，还是应该以线下授课为主，在教室里，老师与学生会有更好的互动和交流，老师能够因学生的不同而及时的对授课内容和授课方式作出调整，学生也会相对更加的自律。总之，“动态的知识→动态的老师→动态的学生”才是教学之本。