“成绩圈”与“一股绳”：

青春期的班级，该是哪一种江湖？

最近，和几位老师闲聊，得知孩子所在年级一个有趣的对比。在学业表现都不错的几个班里，有的班内形成了以成绩为界的“小圈子”；而说到我孩子的班级，老师用了一个生动的词形容：“他们班啊，凝成了一股绳。”

这个词，精准地道破了我从孩子日常分享中感受到的、却一直说不清、道不明的那种氛围。

孩子会兴奋地说起，运动会上全班如何为最后一名冲线的同学齐声呐喊；更让我惊讶的是，他能如数家珍地道出每个同学的闪光点：谁是篮球高手，谁是羽毛球健将，谁精通乐器，谁歌声动人，谁棋艺出众，谁画技不凡，谁最有责任心……这种“心往一处想”的凝聚力，底色正是对每一个独特个体的看见与珍视。。

这份特质，或许与他穿梭于不同“圈子”的经历有关。乐队排练的小伙伴们，无论成绩高低，个个眼里有光；球场上学业平平的队友，用一记妙传迅速点燃全场。正是这些鲜活的姿态让他懂得：人的价值，从来不该被一张成绩单窄化评判。

最触动我的一个细节，是去年他送出的那份生日礼物。得知班上那位“除了学习，样样精通”的同学要过生日，他用心选了一盒笔，并写下卡片：“祝你新的一岁，发现更多学习的乐趣。”后来他告诉我，那个平时有些调皮的同学，收到礼物时竟激动地站上椅子，高举礼物喊道：“咱们班长送我的！”

那一刻，我内心深受触动。那个欢呼的背影让我看到，他内心或许正渴望被集体以另一种方式深刻认可。这份认可带来的自尊，恰是让“一股绳”拧得更紧的那股柔韧纤维。

然而，真正串联起所有思绪的，是与读大学的外甥女的一次聊天。谈及压力，她坦言：“姨妈，除了学习，还有交友压力。家长总希望我们和学习好的玩。可是，成绩好就等于品德好吗？就算人家愿意，玩不到一块，又有什么意思？”

这句话，点破了许多家庭内心隐秘的焦虑。我们“近朱者赤”的期望完全可以理解，这是为人父母最朴素的责任感。但孩子的反问也促使我们思考：如果“朱”仅指分数，这个判断是否足够全面？我们真正该鼓励孩子追寻的，是一个精致的标签，还是一个能彼此尊重、共同成长的伙伴？

这让我想到“五育并举，全面发展”的育人理念。其中“德”居首位，其深意在于，智育关乎求知，而德育的根基，在于如何对待他人与自我。在青春期的“关系课堂”上，一种朴素的品德，就体现在能“看见”他人独特价值的眼光里，和愿意“联结”而非“分割”的行动中。

从这个角度看，那个“一股绳”的班级，像是一个生动的德育现场。在这里，“五育”不是割裂的科目，而是每个孩子鲜活的生命状态：

擅长“体”育的，为集体赢得荣誉。

富有“美”感的，用艺术滋养同窗。

即便在“智”育评价中暂时落后的孩子，他所展现的真诚、幽默或责任感，同样构成了班级情感网络中坚实的一环，这何尝不是“德”与“劳”的闪光？

因此，交友之道，或许可以“始于人品，而非囿于分数”。 一个仅仅成绩优异但漠视他人的同伴，与一个成绩平常却善良豁达的伙伴，哪个更能带来健康持久的情感支持？答案倾向于后者。那个班级的凝聚力，正源于孩子们在相处中，下意识地遵循了“交往看品性”的朴素原则。

这种由信任与认可凝聚的“生命整体”，拥有惊人的内在力量。它为每个成员不仅提供了被接纳的安全感，更提供了一个通过他人认识自我、提升自我的宝贵场域。当孩子们学会真诚地欣赏他人的“体”、“美”、“劳”时，他们也在无形中拓宽了对“优秀”的认知，并以此为参照，更全面、更从容地雕琢自己。在这里，成长不是孤岛间的比较，而是星群间的彼此映照与照亮。

就像他们班主任分享的元旦联欢会，从几乎无人报名到最后一刻精彩迸发，全靠孩子们自主协调完成。它为每个成员必经的“青春期系统升级”，提供了一个稳定而包容的“运行环境”：在这里，差异被允许，试错被包容，每个少年在探寻“我是谁”的路上，能感到安全与依托。

作为父母，我们无法为孩子规避所有风雨。但我们或许可以一同思辨：在关注成绩这一“硬指标”的同时，如何更智慧地看待孩子交友这一“软环境”？我们最重要的任务，或许不是为他选定某个“圈子”，而是培养他识别人品、构建健康关系的眼光与能力。

那个由他们未来共建的世界，其蓝图正藏在今日的班级江湖里。或许，正是在一种被充分信任和欣赏的土壤中，这股绳才得以自然而然地拧紧。 我们是期待它壁垒分明，各自为战，还是希望它能成为一个生命互哺、品格养成的共同体，让每个独特的少年，都能因本真而被接纳，在踉跄时被温柔地扶一把？

答案，或许就藏在每一次“如数家珍”般的欣赏里，藏在“五育并举，以德为先”这并非口号而是行动指南的日常践行中。

这，或许是比进入某个“圈子”更为深邃的一课。