“打破学科界限 加强通识教育”是复旦大学近年来一直大力倡导的。对此我非常赞同。特别是在我从事热力学研究中，惊讶地发现原来“科学”竟然可以如此“分科”或“分家”的，隔行如隔山，缺少共同语言。一个三级的热力学学科也可以分为“（物理）热力学”、“化学热力学”、“生物（或生化）热力学”、“人文热力学”、“社会热力学”和“经济热力学”，还可能有它的哲学分支等。不可回避的是随着科学的发展，有些“（物理）热力学”家或爱好者竟然可以从学科的倡导者和先驱者队伍中分化出来退化为“热力学”学科发展的障碍或保守力量。原因很简单就是他们实际上拘泥于讨论所谓“物理过程（几乎就是理想气体的压缩和膨胀，对生化过程和化学过程以‘不懂’来抵制）”的热力学体系，可悲可叹！物理，物理，一定要坚持析万物之理啊！

 

以下就介绍一下复旦大学在通识教育方面的改革情况（摘自复旦大学通识教育核心课程简介的前言）：

 

2005年，复旦大学成立复旦学院，在本科教育中开始全面实施通识教育。复旦大学通识教育，旨在打破分门别类的学科壁垒、贯彻人类学问与知识的共同基础，并展示民族文化精神对于一个民族的学问创新能力，具有根基性的意义。通识教育的有效实施，能够提高学生的人文修养、打开学生的思想视野、增强其独立思考能力和学术创新能力，从而为其日后在某一专业领域中做出创造性成果提供可能性。

 

以现在的复旦大学物理专业指导性修读计划为例，不仅有通识教育还加强了跨学科化学和生物的基础教育。特点和优点可以归纳如下：

1. 通识教育的核心课程（有文理方面六大模块）分配在大学一、二、三年级，每学期2学分。

2. 通识教育的选修课程分配在大学三年级上学期，2学分。

3. 基础教育中现代生物科学导论课程分配在大学一年级上学期，3学分。

4. 基础教育中普通化学课程分配在大学一年级下学期，4学分。普通化学实验分配在大学一年级下学期，每周1.5学时，1学分。

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