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昨日，国务院发布《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》 ，《意见》引导和鼓励高校统筹资源、引导和鼓励创业导师提供创业辅导，支持大学生创业。

学生创新创业的能力如何通过在校学习获得？创新创业教育究竟是面对有创业意向者还是应该全校普及？学生创新创业能力如何来考评？近日，137所国内高校和50家企事业单位、社会团体共同组成的“中国高校创新创业教育联盟”在清华大学正式启动，讨论创新创业教育怎么搞。

北京大学：创新创业不能搞“命题作文”

国际大学生物联网创新创业大赛主席、北京大学微电子学研究院教授张海霞认为，掌握高新技术科研能力的高校学生动手能力、实践能力差是转变为职业人的屏障，而穿破这道屏障的钥匙就是激发学生的创新能力。

张海霞教授表示，在高新技术领域，一方面学生表示需要“核高新”专业的企业少，就业难；另一方面，用人单位认为“说的多过做的，动手能力远远差于理论考试能力”是高校毕业生普遍存在的问题。

一位参加张海霞发起的创新创业大赛的获奖“学霸”学生的来信中表示，他从小通过各类考试竞赛拿过很多奖项，这次非考试类获奖让他感到尤其激动，因为他体验到了把“点子”通过实践变为现实的可贵和快乐。这让张海霞意识学校教育对学生创新能力的制约：一是有太多有标准答案的考试，固化学生思维；二是有太多的命题作文式的竞赛，没有给学生真正自由发挥创意的空间。

因此，张海霞组织的创新创业大赛尤其重视不给学生设定任何命题与局限，并无偿提供给参赛选手设备与资金，目的就是为了激发学生去做自己真正想做、能做的创新，鼓励学生动手实践，实现自己的想法。

清华大学：创业教育是高等教育的重要部分

清华大学高建教授表示，中国创造环境中创业教育环境是最弱的，中国创业者的受教育程度主要是在大学以下，而美国主要是在大学以上，中国的创业教育需要更为细致。

高校创业教育的的趋势有三个：基础化，生态化，市场化，高建教授重点阐述了高校创业教育基础化的部分。他认为，中国容易把创新理解得特别宽，创业理解得特别窄，而从国际认识来说，创业的覆盖面更宽，创新是创业的核心关键方面。从国外的经验来看，以伯克利大学为例，创业教育已经被纳入教育体系的一部分，对创业的学习是个人的能力培养的重要方面，是完全可以通过系统化的学习和训练习得的。

目前的创业教育，容易停留在产品开发、团队建设、融资等技术层面，但通过观察优秀的企业家可以发现，创业通常是个人综合能力的体现，从教育的角度来说，应该从基础层面进行教育支撑。

清华大学在创业课程的设置上就注重了基础化的问题，把创业需要具备的基础能力进行分类，学生根据自身需求进行学习。在清华大学学堂在线“中国创业学堂”频道中，会在思维、技能、职能、领域类推20多门课程，为学生们在自身的能力培养上提供系统、基础的训练。

浙江大学：创业班实行“末位淘汰”制

浙江大学魏江教授通过数据显示出中美年轻人创业在的差距：美国年轻人主要是在互联网、生物制药、新能源、媒体和餐饮领域发挥自己的创意，他们擅长从技术、产品、服务创新入手，来创造和打破行业固有的格局；而在中国，互联网成为创业者扎堆的地方，主要是从应用着手，寻找传统产业内部的网络平台的新应用。

因此，魏江教授认为，把“创新”与“创业”混为一谈是中国大学生创新创业教育普遍面临的问题，“创业”有余而“创新”不足。浙江大学在创办“创业班”时坚持“工科+创新+创业”的模式，面对全校招收非管理、经济类的工科学生，重点培育科技创新驱动型创业。

其次，魏江教授发现，很多学生创业是为参加创业比赛获得奖项，目的是在“保研”等升学路径中获得筹码。因此，浙江大学“创业班”设定淘汰流动的机制，而是否会被淘汰的标准并非是否获得“奖项”，而是能否取得投资，有效提高“创业班”的创业率。