菩萨心肠和霹雳手段

---我的教学日志---

文/蓝莲花瓣

这学期给大四的学生上课，在不经意之间也有一些发现。

人们都珍惜时间，可以说惜时如金。这是一个普遍的真理，有时候被人们忽略，时间如金的真正含义是，凡是努力过的时间，凡是做过事的时间，凡是经历过的时间，都会有功效。所以，大四的学生比起他们在大一、大二，就有了很大的区别。有时候我会很感激这些年的经历，给同一个班级上不同的课，在大一、大二与他们相遇，又在大四与他们再次见面，让我如此清晰地看到光阴在同一群人的身上产生的神奇的效果。

尽管这个事情本身就叫做成长，但实际上，正在成长的人未必能够意识到自己的改变。因为这个改变是非常缓慢的，甚至比光阴本身还要缓慢、滞后。而我，是一个比较清醒的旁观者。

他们已经经历了三年的大学学习，在上课的态度、学习方法、思维能力和知识容量方面都有了极大的提升和改观。整个人的自信心，也有了一定的改变。眼神坚毅，不再躲闪。遇事时，也比较稳重了。在这些表象的背后，依然埋藏着一些问题。

前一段时间，钉钉私聊，有个同学问问题，都是一些有关基本概念的题，而且是大学物理层级的概念题。第一次问到时，我给了简单的提示，让他看课本内容，把基本概念搞清楚就会了。第二次，我还是提醒他看课本内容。第三次，他发来的问题中有一张图形，图形上标得很清楚的，就是问题的答案。可他说他在课本上找不到答案。

到了大四，我想他们对“从课本上找答案”这个问题应该有一个明确的认识。从课本上要找到的是“答案”本身，还是“推理得到答案的方法”？如果是前者，那上大学就没有多大的意义，做他那些练习题，也是毫无必要的。可见这问题的正确解、我们搞教育的正确解，主要是要“授人以渔”。

于是，有一次上课我专门点了一次名，想看看这样问问题的同学。他张得蛮帅，但是坐在最后一排，尽管他和我在钉钉上多次交流，但却没有表现出任何显示他和我熟悉的表情，反而有些疏离。我不知道这是不是我每次都没给他他想要的“答案”而造成的。有一点我可以确定，他有些不够自信，这种不自信是跟我面前的整个班级同学相比较而显示的。就是说，他的自信心，不在班级的中上层级。

对于我要培养的学生，尤其是男孩子，自信心比成绩、比答案都要重要千万倍。他能来问我问题，我相信他是想要积极上进的。所以，对于我这个老师来说，让他有自信，或者让他拥有培养自信心的能力，要比给他答案，具有更加重要的意义。

有了自信心，他才会有面对难题解决问题的勇气。更为重要的是，有了自信心，他才会相信自己的思维能力，他才会一遍又一遍地应用自己学到的知识去分析和判断，才能真正理解和掌握知识，才有可能应用自己的知识，即使这个过程认识有缺陷，也可能会犯错，但只有这样，他才会进步。这也是理工科的课程要有那么多思考题和习题的原因。

当然，我有这个良好的愿望，或者说，我们搞教育的、做老师的都有这个良好的愿望，那是我们的菩萨心肠。光有菩萨心肠，这愿望只是美丽的梦想，要实现它，还得有霹雳手段。

没有自信，就意味着他不相信自己，不敢也不愿意积极主动地通过反复读书、反复分析、推演得到自己的结论。没有自信，也意味着每次遇到问题，就会积极主动选择逃避，逃避动脑筋分析，花力气寻找答案，而是希望通过搜索网络或者问老师得到一个现成的答案。

所以，我们出自菩萨心肠的教育目标，是必须让学生“自找苦吃”，克服自己。那就必须恩威并施，至少让他感受到某种力道，这力道得足够推动他克服自己。

而实际上，我们现在的学生要克服的还不仅仅只是自己的惰性与怯懦。他们还要克服来自于成长经历的潜在意识，以及如今的“碎片化知识”。

在目前这个世界上，任何硬币都有两面。虽然科学已经很发达了，乌比斯带和克莱因瓶仍然是课本和数学理论中的物件，渗透在日常生活中的硬币是既有正面又有反面的。

至少十年以来，我教的学生在中学的学习中用的课本就是新课标、素质教育目标下的课本体系。这套课本的优点是图示展示多，增加图示可以具体而形象地引导学生积极思维，但这套课本的优点同时也是缺点，那就是文字分析少。这种课本对于好学生来说，可能有四两拨千斤的功效。但对于基础薄弱的学生，读懂它就比较难，或者只是浮于表面以为自己学会了。

这样的课本，其实也引起了一个非常普通的现象，那就是学生们到了大学显示的读写能力下降了，读大段落，整章节、整本书地反复阅读、找到逻辑结构的读书能力，不止下降了一点点。

同时，中学里与这套课本相配合的，是有很多习题册。确实，这些配套的习题册或者同类型解体分析书，都对学生们的学习有非常大的促进和提升。但与此同时，学生们花在做题上的时间，却给了他们一个下意识的动作，找答案，而不是“寻找答案的方法”，其实后者才是我们学习的最重要的目的。

但要获得“寻找答案的方法”就需要长期的学习，而且应该是系统地学习。

系统而成体系地学习，为整个学科建立较为完善的逻辑体系和框架，是大学四年应该完成的任务。这个任务的完成，在现在也受到了一定的、潜在的干扰。

毋庸置疑，智能手机和短视频的普及，使人们能够轻易获得各种咨询，以及各级各类知识。同时，这种便利的事物也使得人们的时间严重碎片化。限于各种因素，手机硬件，或者人的注意力集中的时间长度等等，短视频也只能提供各种碎片化的信息或者知识点。它们不但不利于思维逻辑体系的建立，而且会在长期的浸淫中挑战注意力集中、割裂逻辑结构，形成一种碎片化的习惯。这样，一旦面对长篇大论，人就首先发怵退缩，容易拖延。

因此，我们教师所需要的霹雳手段，不但应该是头脑清醒，而且要道行颇深才行。说到底，无论学生还是老师，大家如今在和谁较劲呢？

在和被现代化、智能化培养的人的爱享受，以及被现代化、智能化激发的人性的懒惰较劲，那是和自己、和人性较劲。谁的自控能力强，谁进步。