我这个学期给本科生的一个创新班上argumentation writing，这是我最擅长教的课，结合我的debate经历和语篇及写作研究特长。这个学期虽然才开学不到一个月，已经感受到这个学期会有些挑战，但会很愉悦。对于我来说，上课最崩溃的是没有人challenge，没有interllectual delight的exchange，问一个问题半天没回应。当然和问问题水平有关，但碰到有些麻木的学生，真是会让我有种绝望的感觉。

我上课走的是深度，因此和一般的写作课上法非常不一样。一般来说，argumentation写作教学是product oriented，去看什么是mature reasoning, understanding, persuasion, and/or communication, 就是教一下什么是argument，什么是fact，opinions，fallacies等就好了。但我作为二般的老师，首先就要和学生一起去搞明白，为什么要学argumentation，如果没有学习的动力，所有的概念都是扯的。我是把argumentation作为process来教的，a process of inquiry, discovery and/or truth-seeking。

为了更好地说明这个事情，就是为什么要学argumentation？我用了比较经典的一张图。data is not information, information is not knowledge, knowledge is not insight, insight is not wisdom. 这张图的信息太丰富了，argumentation as a process其实就是帮助我们move from data to wisdom。但越到wisdom层面，显性的逻辑越少，甚至有时候会有一种有点灵性的感觉。

相关可设计的活动也太多了。我一直秉承我先体验后理解反思的理念，第一次课只给了概念，不给定义，第二次也没有，第三次突然做了一个简单测试，发现没有一个学生课后去search到底这些概念意味着什么，都是朦胧理解。有了这次测试之后学生就真的开始push 自己深入一点理解这些概念了。

刚刚助教（对，我有助教，是不是有点拉仇恨，哈哈哈）说昨天答疑同学们还有一系列问题。

1）knowledge的应用算不算wisdom，两者之间是否存在过渡关系，如果存在，那界限在哪里？应用knowledge和应用wisdom有什么区别？

2）是否可以认为，wisdom和data也存在一定的关系，是否可以认为wisdom由data印证。

我看到这几个问题高兴得跳起来，立马放下手头又长又臭的论文，给学生发了几句解释，课堂上我还是会讨论的，因为我絮絮叨叨地讲和我通过问题引导他们自己去得出一些理解是不一样的。为什么我要现在回应，因为他们的attention span太有限了，等到上课，可能他们已经对这个事情没有兴趣了，就是过气了。

这是我简短的回答：

knowledge和wisdom两者的区别最重要的是透过现象看本质的程度，是动态的，没有绝对的界限。比如一般老人会基于经验总结判断做事情要长远，就是长期主义，但是如果一个五六岁的孩子能有这样的mindset，考虑到他有限的人生经验和认知范围，那么就可以算wisdom。（此处可以单独写一篇，孩童的智慧是如何被教育洗掉的，我们的经验往往会限制我们认知的深度发展）

knowldge的应用算不算wisdom也看情况，如果应用是大部分人都能想到的，不算，但独辟蹊径的也可能算。

wisdom来自data，但如果要大量data才出来，就属于information或者knowledge，大概率到不了wisdom，wisdom其实就是穿透现象看本质的能力，基于归纳和演绎而对世界的一种推测和判断，跨越的对象、时间和空间范围越大，越有可能是wisdom。

argumentation如何能从data到wisdom，那就是一个学期都远远不够的。

恰巧昨天看到《人类简史》作者赫拉利说的，信息的基本功能就是联结，看到这段视频的时候，我也很欣喜。Great minds thinks alike，哈哈。虽然我没读过他的作品，但我在几年前就是以这个核心点作为基础来设计argumentation课堂教学的，其实所有的知识、智慧和创新也无非就是信息与信息之间建立联系。那么这就要求信息一定是自己内化了，将接受的信息和自己的知识结构对接起来才有意义，不然都是无用信息，无从谈论创新和智慧一类的高级脑力活动。从这个点讲，如果我们把最不可能联结的两个点联结起来了，作为对世界某个规律的描写，这就是wisdom。不一定需要很多的knowledge才能有wisdom。

我们现在的教育最大的问题在于，过分强调这几个的层级关系，强调必须从低级到高级，但data/information和knoweldge过多，剥夺了学生develop wisdom的能力。