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青少年科技馆以创新教育方式推动社区科技普及

已有 4942 次阅读 2008-4-28 23:42 |个人分类:校外科技教育|系统分类:科研笔记

青少年科技馆以创新教育方式推动社区科技普及
 
作者:闫莹莹 周又红 
西城青少年科技馆
 
摘 要
随着科学普及的进一步深入,青少年科技馆作为第一线的基层教育单位,有责任和义务对青少年进行科普教育。但同时我们也发现科普教育不能单单对青少年,也应面向家庭和社区。因此,我们根据多年的实践总结出了青少年科技馆在社区教育中所运用的模式方法。
另外,我们还引入了参与式活动方式进入社区教育,并取得了一定的成效。因此,我们希望进一步发掘参与式教育形式,拓宽参与式教育的范围,使青少年科技馆的社区化教育更具专业化。
 
关键词:
青少年科技馆  社区 科技普及 教育

引言
随着《全民科学素质行动计划纲要》的出台,全社会又一次掀起了科学技术普及与应用的热潮。在这股热潮中,青少年科技馆作为科普教育第一线的基层单位,不单单对青少年和教师进行科学素质的培养和提高工作,我们越来越深刻的发现,我们的孩子来自社区,所以我们有义务对社会也进行科普教育。因此,我们就选取了社会的小单元――社区,作为我们的又一工作对象。
 
一.校外科技教育对社区教育的补充优势分析
壳牌石油公司企划总监阿里·德·赫斯说过:“社区是社会稳定和发展的基石,学习型社区是促进社会发展的重要因素。”进入21世纪,中国的社区正逐步向多功能的学习型社区转变。作为社会活动的基层单位,社区发挥着促进社会稳定和可持续性发展的重要作用。创建学习型社会,必然要求创建与发展相应的社区。在我们构建城市的终身教育体系的同时,形成社会化的、开放的学习网络。要充分整合利用城市内的学校教育资源,发挥各级图书馆、文化馆、博物馆、体育场馆的教育功能,加大面向社区开放的力度,实现资源共享;要重视发展现代远程教育网络,为城市居民的多样化学习提供更多的学习机会。
青少年科技馆作为社会传播的渠道之一,我们首先明确了传播的内容是科学技术知识信息。我们的任务是使原本“私有”的知识外部化,社会化,转化为社会共享的知识,成为现实的社会资源。
从传播者的角度看,青少年科技馆作为一种职业的传播者,从业人员都是科技教育工作者,是一支专职从事科技传播工作的队伍,这只队伍中有数量庞大的教师,承担着重要的科技传播任务,包括基础科技知识的传播和高级专业科技知识的传播。
 
 
 
 

社区
个人
家庭
指导或协助
协作与指导
协助,影响
文本框: 指导文本框: 指导文本框: 指导文本框: 指导 

 
 
 
 
 

1:青少年科技馆面向社区的基本科技传播模式
 
二.青少年科技馆在社区化科普教育中的模式分析
1.青少年科技馆推动社区化教育
社区的科普教育究其本质是一种发生于科学技术专业人员或掌握一定科学技术知识的传播者与社会公众全体之间、通过知识传播,让社会公众了解更多的科学技术知识,熟悉科学技术的发展概况,理解科学技术的基本过程;是提高科学素养、强化科学知识、培育科学精神的整体过程。当然社区的科普活动可以作为一种科技教育的形式,但是,与专业交流和科技教育不同的是,受众为非特定人群。因此,作为青少年科技馆,我们采用“点对面”式的科学传播基本模式,即某些传播者面向较大量的受传者传播科学技术知识信息的过程。这种辐射式的传播具有扩散性强、传播范围广、传播速度快、倍增效应强,但反馈相对不算充分的特点。
2.青少年科技馆的特有社区化教育模式
目前我们的社区教育可分为三种形式:正规学习、非正规学习、非正式学习。
Ø       正规学习:在规定的时间和地点,由教师根据事先确定的学习内容(可有教材和讲义),通过培训班、讲座等为学习对象解疑答惑。
Ø       非正规的学习:无学习内容上的规定,无固定的学习时间,无固定的学习内容及教师,但有明确的学习目标。形式有咨询、读书等。
Ø       非正式的学习:赋予各项活动与工作以学习的内涵,使参与者在活动与工作的同时,也能学到科技知识或受到先进理念的熏陶。
青少年科技馆,经过多年的努力后也形成了我们独特的科普教育方式:
编号
模式
受众群
地点
形式特点
1
公众宣传型
无定向
不定地点,随机
面向所有的人群,形式比较灵活,可为讲座、动手操作、展演等
2
专场专时型
不定向
指定地点
在某一短暂的时间内,做带有表演性质的活动;如科技周、科技节、科普日等活动日
3
专业咨询型
不定向
指定地点
因特殊原因,在某些时间段,进行专业性较强的普及活动,多为科普讲座;如利用植树节、地球日、世界环境日等节日
4
成果汇报型
定向
指定地点
面向特殊人群,在特定时间,做表演性强的活动,多用于成果展示;
5
兴趣活动型
定向
按需要随时转换地点
面向单一方面的知识弱势人群,以娱乐的形式吸引他们了解科学技术,感知科技动态;如科技一日游、清除白色污染、收集废电池等活动
1:青少年科技馆面向社区科学传播的几种固定模式
 
三.青少年科技馆在社区化科普教育中的“实战”活动分析
西城区青少年科技馆是北京市最早建立的区级青少年科技活动场所。我们的老师具有多年的实践教学活动的基础,积累了丰富的经验,形成了自己的活动教育特色。是别的青少年科技馆乃至科技馆所不能比拟的。我们有着丰富的“实战经验”。在此,我们就04—06年度的各项相关的社区活动作一个归纳。
编号
时间
地点
活动名称
主办单位
参与人员
活动内容
1
2004.10.
庆“十一”国庆科技游园
市民和部分市领导人
1. 电子制作演示
2. 机器人表演
3. 环保小制作
4. 生物插花制作
北京,西城区北海公园
北京市政府,
北京市科协
2
2005.5.
澳门科技周—环保科技演示与小制作
澳门市民和全澳门的中小学生(1970人次)
1、吸烟有害健康
2、口香糖污染
3、洗衣粉与赤潮
4、食品维C测定
5、手机污染与辐射
6、化肥与污染
7、利用废旧物品制作环保电池
8、纯水导电器制作
9、自制哈哈镜
澳门,澳门体育馆
科技部,
澳门特区政府
3
2005.6.
百名社长进社区--社区环保表演
丰汇园小区居民和百名市长
1.  吸烟有害健康
2.  蔬菜中化肥含量的测定
3.  洗衣粉与磷酸盐
4.  果蔬清洗机对食品中维生素C的破坏作用
5.  利用废旧物品制作环保电池
6.  手机辐射的测定
7.  噪声污染
8.  水中总硬度的测定
北京,西城区丰汇园社区
国家环保总局宣教中心
4
2005.9
绿色奥运,科技奥运
普通市民
1. 电子制作演示
2. 机器人表演
3. 环保小制作
4. 生物插花制作
北京,西城区荷花市场
北京市奥组委
5
2005.10.
科普日活动节约型社会
家庭,
部分中小学生
1. 电子制作演示
2. 机器人表演
3. 环保小制作
4. 生物插花制作
北京,朝阳区火力发电站
中国科协,
北京市科协
6
20069
科普进校园系列活动(五天)
5个郊区县的中小学生。每场100人,共5
1. 电子制作演示
2. 机器人表演
3. 环保小制作
4. 生物插花制作
北京,5个郊区县
北京市科协
22004--2006年度,西城青少年科技馆参与的较大规模的社区科普活动
 
四.青少年科技馆创新科普教育方式在社区活动的应用分析
1.参与式教育形式值得引入社区教育
尽管青少年科技馆在社区化科普教育中,做出了诸多努力,也取得了很多好的效果,但是我们也在反思。目前我们的社区科普活动经常使用的教育形式是讲座、宣传。一场激动人心的讲座结束,当时效果可能不错,但是最后效果就难料了。至于普普通通的一些宣传品也难以说明什么人对此真正理解、吸收。因此,在科学水平高速发展的今天,我们通常使用的过于单调的教育形式,已经不太适应当今提倡的“学习化社区”,我们需要认真地研究思考:
我们到底要利用何种方式在社区开展科普教育活动?
怎样让社区居民、青少年、领导愿意参加学习?
怎样的方式方法最适应社区居民和青少年?
我们长期以来不遗余力地开展的宣教方法是否真正适合社区教育的发展?
2.参与式教学方法加盟社区教育
参与式方法的主要理论是让学员摆脱旁观者地位,让学习变得有刺激性。因为任何一个普通学习者的心理,都会被有趣味的学习方式所吸引。如果授课者仅有出色的口才、充实的讲稿、熟练的演讲,是很不够的,这样还不能调动学习者自主的学习积极性,满足他们最大可能地学习原则。所有的学习者,无论是孩子还是成年人,都会对刺激有所反应,并且以不同的方式学习着;所有的学习者都会对不同的刺激做出反应。基于不同的学习风格的存在和最大可能学习的原则,运用各种各样的活动来鼓励学习者尽可能地使用多种感觉器官,并将这种感受与其生活实际联系,让他们可以愉快地学习进步,达到事半功倍的目的。
参与式方法可以使培训者摆脱主宰者的地位,成为一个协助学习者学习的引导者。他们不是用自己的讲课口才来影响学员,而是研究如何引导学员主动学习。
3.参与式活动的优势体现:学习环境更和谐,学习过程更有趣
参与式教学方法本身具有比较好的融合讲师与学员的优势,当讲师和学习者互相尊重,能够平等、平和地相处,能使我们的学习氛围和谐,相互关系和睦,学习过程更加顺利。尊重学习者,让我们在平等的环境中教与学。
我们在社区中开展科普教育从来不分长幼,总是十分热情的来到学员中听他们发言,像老朋友一样无拘无束地与他们讨论问题。很多学员们与我们成为好朋友,这样使他们的学习的积极性更高了。
在生活中我们都有这样一个经验,一个感觉愉快,轻松的人比一个胆怯、害羞或发窘的人学得更容易、更能快速掌握知识。参与式教学方法为学员提供了一个比较舒心的环境,可以调动他们的情绪,使学员们高高兴兴地学习。
 
五.青少年科技馆在社区的参与式活动案例分析
    将能源与环境问题设计成一个非常有意思的游戏,使一个看起来没有什么趣味性的理论学习变得好玩起来。
    将人类日常行为与环境问题设计成一个连环表演,使每个人都有机会参加,使一些平时不爱活动的学员也动起来,增强了学习效果。
在这里特别要提到环保法规的学习。开始的环保法规参与式活动设计是让学员讨论案例,但是效果并不理想:学员们经常是不知如何下手分析问题。学员对各种环保法规不了解,不熟悉,因而不敢回答问题。如果专门讲理论知识,既要花费很长时间,学习内容也显得枯燥乏味。为此,我们将参与式活动设计成知识竞赛方式,但是效果还是不理想。原因是竞赛题目过多,竞赛方式单一,学员对一个问题还没理解另一问题又跟了上来。
最后,经过与几位老师的反复讨论,我们精心设计了如下活动竞赛方式:
第一轮 分析题
以组为单位分析一个环保案例。答对了,本组得基础分数100分,答错了或不完全由专家酌情扣分。
第二轮 必答题
以组为单位回答2--3道基本题。答对加10分,错了不扣分。
第三轮 抽选题
本组为其他组抽取题目答题。答对了他组加10分,本组加5分。
第四轮 风险题
本组可以选择10分、20分、30分各一题。答对了加上相应得分,答错了要扣掉相应的分。
我们的这个设计活动非常新颖、有趣味,再加上组织者的风趣主持和专家的及时讲解,使我们为社区开展的环保法规的培训成为所有内容中最热闹、愉快、有趣的项目。
 
后记
通过我们的努力,我们的社区教育正在走入一条有规律、有步骤、有计划的路线。我们相信,教育青少年的同时,也要带动他们的父母、家庭。现在社会的多元化和多变化随时影响着孩子们,只有明确、合理、睿智的指导,我们的孩子才能坚定科学的信仰,用科学的眼光看世界,驻守未来。
 
 
参考文献
1.青少年科技馆与社区环保活动模式分析 ,闫莹莹,01.2006
2.参与式方法在学习化社区环境教育培训中的应用与实践,周又红


http://blog.sciencenet.cn/blog-39460-23355.html

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