学习的核心是思维，课堂教学的核心自然也是思维培养的问题。学习要素和教学要素几乎是一致的。也就是说，培养创新能力要根据思维创新的需求设计课堂教学过程，以便最为有效地培养学生发现创新能力。

我们都知道，兴趣、好奇心等对创新都很重要，往往是打开创新思维的开关。但兴趣、好奇心等毕竟不在思维过程，属于思维过程的外围。创新的核心，或说整体，或说最本质，都是属于思维过程的问题。

创新思行不得不经历本能的思维过程，没有这个过程我们创不了新。按创新思维的需求去设计课堂教学过程，核心问题就是能创新的思维过程，为此必须认清人的本能的思维过程。

从信息论的角度去看自然，人和动植物，及一切的物体，有一个相同。那就是对环境的刺激都会产生接受、存储、加工整理和输出的过程。这样的过程，也毫无例外地体现于人的身体和大脑。

人的本能的思维过程是怎样的？本能一定是自然的体现。这个自然在我们的思维本能的体现中就是感觉、记忆和同生异长之求同的思维过程了。

感觉、记忆和求同的过程是地球规律。地球上的一切的事物，有生命的无生命的，动态的静止的，变化过程都可以借用感党、记忆和求同去理解。

如果不是这样，你只是需要举出一个反证。不是很难吧。

我最初发现感觉、记忆和求同的这一思维过程，是对中小学数学体系的思维过程进行的归纳。

人的本能思维过程就是这么简单吗。上海市思维科学协会理事，思维学界的一位老专家，点赞了我的关于感觉、记忆和求同的提出。他说：“基本上，同感。太复杂的理论，脑神活动不可能存在的。”
      丰富多彩的有同有异的世界，首先要靠我们的感官才能体验到，也就是我们具有的各种各样的感觉的本能。

记忆功能，不仅仅是信息的储存，也是人的心理程序的体现。这个心理程序就是从已知到未知，这是无法违背的本能。已知就是已知和未知之间的相同。未知包含已知。从异同角度看，我们理的心理程序也是由同到异的。

能记忆了的就是我们的已知。求同就是对一些已知进行同生异长的加工整理。

在感觉、记忆和求同的思维过程中，唯有感觉有未知。可见创新创造第一意义的莫过于感觉。我们特别重视灵感感觉，就是这个道理。感觉是一切思维的基础，自然也是创新思维的起点。

在文化文明的创新思维过程中，感觉是形抽统一之最基本的形式，记忆是从已知到未知的最基本思路，求同是同生异长之最基本方法。

三段论、形式逻辑、结构等的一提出，立马便得到人们的认同，形成了最大的共识。为什么？就是因为三段论、形式逻辑、结构等的体现出了感觉、记忆和求同的这一最靠近本能的思维方式。

凡是能直接反应出感觉、记忆和求同这个思维过程的文化文明，最显原生态，最容易得到人们的认可和重视。

 越是靠近人的本能的思维，迁移越是深广，意义越大，要特别注重培育。

一个感觉、记忆和求同的创新创造过程，并不需要过多的知识，更不需要人类的广博和全部知识，有时只是一个或几个知识就够了。那些最善于创新创造的人，并不是在拥有了很多知识才去创新创造的，而是在创新创造的过程中，发现知识不够用才去学习新的知识，探索更多的知识。

认识了感觉、记忆和求同的本能性思维过程，我们的教育教学一定会从学而时习之转化为学而即创之，发生质的改变，意义十分重大。