FURTHER ANALYSIS OF PICTURE INTERFERENCE WHEN TEACHING

WORD RECOGNITION TO CHILDREN WITH AUTISM

LAURA HARPER DITTLINGER AND DOROTHEA C. LERMANUNIVERSITY OF HOUSTON–CLEAR LAKE

Research findings indicate that certain types of instructional prompts(圖片、手勢） may hinder the acquisition of discriminations in children with developmental disabilities

Results showed that the participants learned the words more quickly when the words were presented without pictures during the teaching sessions.我一直以為文字配圖片孩子會學得比較快

The pictures, however, were less detrimental to acquisition when the experimenters enhanced the position and size of the words relative to the pictures.the interference was less likely to occur if the size of the word was enlarged or if the picture was presented after the participant responded to the word alone (i.e., if the picture was presented as a consequence)

blocking and overshadowing

Overshadowing，because the picture was simply a more salient stimulus than the word.

stimulus overselectivity對刺激的過度選擇

「對多重線索的回應」 係指對物品相關的特徵和內在刺激的提 示，以降低自閉症兒童過度選擇的行為特 質；

自閉症兒童 的特徵之一係對某些細微事物具特定的注 意力，忽略事物整體，自閉症兒童在面對 所處環境，注意力常只侷限在某單一事物 上，缺乏對多重線索反應的學習特徵，此 特徵即是「對刺激的過度選擇」(stimulus overselectivity) 。 Hermelin 與 O’Connor (1970)及 Koegel 與 Wilhelm (1972)之研究 皆指出自閉症學生對環境中所呈現兩個或 兩個以上刺激，只能回應一個刺激 (Kovattana & Kraemer, 1974)。

可能是對環境某一刺激特 別注意，或者是對環境其他相關的刺激缺 乏注意力

舉例而言，當自閉症學生與其他同儕 玩桌遊時，他/她可能只注意到手上的骰 子，而忽略了遊戲中其他的線索。例如輪 到誰出牌、出什麼花色的牌、及在遊戲中 其他社交及語言的線索 (Jones, 2011)。此 外，一般兒童在學習時皆會注意到事物的 多重線索，如注意到汽車皆有四個輪子、 會動、有車窗車門等；而自閉症兒童通常 對無關或單一線索反應，例如只注意正在 滾動的輪子（林樺鋒，葛竹婷，2013）。

對環境中相關線索之侷限部分表現出注意力；對環境刺激之不相關線索表 現出過少或過度之回應；難以區辨物體之 複雜特徵；常以不相關之單一線索辨識某 一刺激。如：對自閉症學生實施圖卡教學 時，自閉症學生只注意到綁在圖卡上的線 繩，而無法注意教師所欲教導之圖卡內 容。

一、步驟一：多元刺激及增加線索

如教師請自閉症學生在玩具箱 中找出「大的紅色的」球，自閉症學生便 對「大的」「紅色的」此兩個線索有所回應。 之後，教師可逐漸增加線索的數量，讓自 閉症學生對不同之線索有所回應。如：教 師可請自閉症學生在抽屜中找出大的紅色 的有白色條紋的球。

二、步驟二：教師可運用不同之增強 時制教導自閉症學生對多重線索 之回應。

教師可運用不同之增強物增強自閉症 學生運用目標行為之動機。如：教師可運 用電腦遊戲或讀漫畫書作為增強物。教師 可對自閉症學生表現目標行為之意圖便予 以增強。如：自閉症學生以語言回應問題， 教師便可讓學生看漫畫書作為增強。

(一) 操弄環境及刺激，在相關之線索中涵 括多元之提示

誇張地呈現刺激，先引起學生動機， 再逐漸褪除環境刺激之相關線索例如教導 兒童分辨字母 b 和 p 的兩個字母，可先將 字母的直線長柄做誇大的延長，吸引兒童 的注意且能清楚區辨兩個字母的差異處， 當兒童能區辨時，再逐漸將刺激間的差異 縮小，直到兒童能自行辨識原比例的字母 為止 (Koegel & Koegel, 1995; Schreibman, 1988)。

(二) 條件式區辨

例如：教導顏色的區辨，可在相同 刺激物品上安排兩種顏色要求兒童區辨， 如讓自閉症兒童從綠色和紅色毛衣之中選 擇綠色毛衣；而在教導物品辨認時，可安 排綠色襯衫和毛衣，要求他拿綠色襯衫；

要求他從綠毛衣、紅毛衣和 綠襯衫中選擇綠毛衣，他就得從綠色與紅 色以及毛衣和襯衫之間做判斷，也就是需 要對刺激物的顏色與物品兩項線索做區辨 (Lovaas, Koegel, & Schreibman, 1979)。

當 兒童精熟數個線索時，可逐漸系統化地增 加線索數量，例如由綠毛衣增為「新的」 綠毛衣。

一些教學範例，分為下列幾個步驟： 1. 在類似之物品中，辨識不同線索，如： 在四個相同形狀但不同顏色的積木 中，請學生將綠色的積木拿出來。 2. 在不同之物品中，辨識不同性質之線 索，如：在四個不同顏色不同形狀的積 木中，請學生將紅色的圓形積木拿出 來。 3. 在不同之物品中，辨識不同形狀顏色及 地點之線索，如：在四個同形狀的積木 中，請學生將綠色的積木放在紅色的盒 子裡。

Teal 提出了對多重線索之回 應之教學三步驟： 1. 教學步驟一：包含一個指令，如請學生 “穿上外套！”，學生聽從指令穿上外 套後，教師可陪同學生至教室外活動， 作為增強。 2. 教學步驟二：包含兩個指令，如請學生 “拿起外套，把外套掛起來！”，學生 聽從指令掛起外套後，教師讓學生選擇 喜歡的活動，作為增強。 3. 教學步驟三：包含三個指令，如請學生 “關掉電腦，去洗手，拿出點心！”， 學生聽從指令關掉電腦，洗了手，拿出 點心後，教師讓學生吃點心，作為增強。

摘自

核心反應訓練—多重線索篇 葛竹婷 臺北市立大學 特殊教育學系副教授

Figure 1. Example of word-only stimuli (top), picture-only stimuli (middle), and word-plus-picture stimuli (bottom).

Stimuli cards were always presented with five ‘‘distracter’’ cards. The distracter cards were from the same category as the target word, contained both words and pictures during the paired conditions (see further description below), and included at least one other word that began with the same letter as the target word.（誤選項，同一類，最起碼有一個字開頭是一樣的）

identify words that the participant could or could not identify when given the spoken name.

used a three-step most-to-least prompting sequence that consisted of full physical, partial physical, and gestural prompts when teaching the targeted sight words.（多到少）

每次出示6個選項（含一個正確選項），發指令“指一指xx“

or some individuals, it may be beneficial to pair words with pictures initially if the words are enlarged or the pictures are faded in some manner.

現在教婷婷是出示一張題板，上面有16-20張她認識的物品的圖片，然後讓她找出和圖片內容對應的詞語/句子，做完後讓她把題板拿過來給我，錯誤的就撕下來，讓她重新做，直到全部做對為止，但我發現一個問題，做的次數越多，錯的題目數量越多，後來，我讓她先把她熟悉的，基本不會錯的項目抽出來先做，然後再逐個詞語增加，效果貌似可以，但是一張題板還沒做完就放假了，有點擔心，放假一個月回來後什麼都忘記了，名字也不會寫了，那又要從頭開始，累覺不愛，121，121，原地踏步走

恆哥採用試錯法，直到全部做對為止，然後把圖片和位置換掉（內容一樣），重新做（大概換3-4張），過渡到不看詞語把圖片內容說出來，再過度到出示一整幅圖片（真實情境，包含不同物品，說出看到什麼）