暑假过半，我几乎把所有时间都砸在了《智慧农业实训教程》数字教材的编写上。7月中旬校长亲自参加的项目动员会，8月20日要交定稿，留给出版社三个月的制作上线期，11月20号前上线。好在这门课我近三年一直使用自编讲义，有三届教学实践打底，现在主要工作是对进行针对性整合微调，制作配套数字资源，按期交稿心里有底。

从教近二十年，我深感近年来教改力度之大。多媒体、慕课、混合式教学一浪接一浪，各类认证与评估也层出不穷，连期末评判试卷也要整出十个几文件，教师工作量大增。教学硬件全面升级，电子大屏、AI点名、远程督导一应俱全。然而，面对轰轰烈烈的建设热潮，我在赶稿之余和同事们交流时，却常常陷入一个现实的困惑：建好的数字教材，具体怎么用？学生上课难道就是捧着平板在教室里学习吗？那么教师在干吗？还要不要抬头率？

一、冷思考：数字教材不是“技术秀”，需厘清适配边界

以我编写的这门课为例，它强调实操与系统推演，涉及大量图表、代码和AI提示词。传统纸版教材翻阅不便，而在机房使用数字教材，能做到理论与实训无缝衔接、软件工具文本即时切换，大大提高学习效率。但如果是一本文学、历史或哲学教材，其核心在于文本细读与思想碰撞，若强行加入花哨的交互组件，反而会消解学术阅读所需的留白。因此，面对建设指标，我们更需要“因科制宜”的理性，克制全要素数字化的冲动，该保留纸质深读的就做“纸数融合”。

二、热实践：让大模型成为“数字拐杖”，在机房里重构课堂

教改总是要在实践中前行的，与其焦虑，不如积极融入AI时代。

智慧农业是现代农业发展趋势，学科交叉性强，农科学子往往“懂作物却对代码望而却步”，如何打破“农工交叉”的壁垒？在本次数字教材编写中，我确立了“先驭其器，后究其理”的理念，打破传统计算机学科体系，以“数据在农田里的生命周期”为主线重构大纲。我将大语言模型与零代码工具前置，作为学生跨越技术鸿沟的“数字拐杖”。书中预埋了大量“AI助教提示词”，让教材具备了“自我辅导”的生命力。

除了本科生，下学期给研究生开课，这本教材也能用。数字教材比纸版教材容量大，易于扩展，教材中可提供远超课时量的“活页式”实训项目供读者灵活选择，可以适应不同层次的教学需求。在这里，数字教材不再是死板的文字，而是真正活起来的教学工具箱。技术隐形于思维生长之中，学生的畏难情绪大幅降低。

三、教师转型：从“知识搬运工”到“认知架构师”

当学生手里有了能随时调取AI助手的数字教材，课堂上教师的角色必须转型。我们不能再做单纯的“知识转译者”，而应成为“认知架构师”。数字教材平台提供在线练习、机器评阅、学情记录、AI助教等功能，教师要善于利用数字教材背后的学情数据，把课堂时间留给深度对话和思维深耕，让技术退居幕后，让师生的智慧交锋走向前台。

数字教材何去何从？答案不在出版社的服务器里，而在每一间充满思维碰撞的教室里。作为一线教师，我们既要拥抱技术，也要保持清醒。在教改的实践中笃定前行，积极融入AI时代，我们终将迎来智慧教育的真正春天。

支持单位：