基于“生态保护”的教育理论总结如下：

1、保护第一原则：知识泛滥的时代，应把重点放在保护上，特别要防止“悬空概念”和“悬空概念循环群”出现。

2、多感官通道平衡开发原则：视觉、听觉（聪明）五官和意识的平衡开发（智慧）；儿童的五官平衡开发，特别需要重视嗅觉、味觉、触觉的开发。

3、思与学的平衡：信息时代，知识爆炸，“学”得太多，而“思”不足，矫枉过正，思的重点应该在于改善概念体系结构，提高接地性，还要注意同等重视“有意识思”和“无意识思（心智游移）”；

4、创新原理：“致中和”，中国人的创新理论。

“因材施教”是古往今来的理想教育，在“生态保护理论”看来：“因材”就是充分了解受教育者的生理和心理资源情况，首先对其实施保护；“施教”是在保护的基础上实施的教育引导，使受教育者获得最大的教育收益！

“生态保护教育”理论的终极理想效果：受教育者的神经网络存储有尽可能多的“涌现”模式，构建的概念全部接地（无任何噪声，绝对安静）且层次结构体系最为合理高效（编码最优，效率最高），受教育者的身心达到终极的平静——致中和，具备无限的创新潜力！

保持自身物种的延续是生物的天性，所有生物都毫无例外有一个生殖系统，是否具有生殖系统成了判断生物的一个标准，为了使物种繁衍生息的概率大一些，物种都尽力使最优良的基因在最好的生殖环境中得以发育成长。

如果把生殖的概念扩大为创造新生事物的话，那么人类除了繁育有形的后代，还在不断繁育出新思想这样一个无形的精神后代。从这个角度看，大脑也是一个生殖器官，她生育的后代是无形的思想，其生育能力即是其创新能力。

按照“生态保护”理论，为了使大脑能生产出健康的生命力强的“新思想”宝宝，必需使大脑处在一个最佳的状态：首先，神经元资源浪费最少，神经编码效率最高，保持概念系统所需要的刷新频率最低，消耗的能量最少，大脑最安静；其次，大脑思维活动时，神经网络动态运行呈现的“涌现”最多，且被意识捕捉和理解的可能性最大。

在我国，创新的地位已经被提到了国家最高层次，国家每年对教育和科研的投入是十分巨大的，应该说，物质条件已经不是阻碍我们创新能力的一个障碍了，但严峻的现实是：我国的创新能力与我们目前的经济实力极其不匹配，产生了“中国人的诺贝尔奖情节”和“钱学森之问”等现象。

众所周知，中华民族是世界上公认的聪明种族之一，此外，勤劳也是中国人的一个品质，为什么我们在长达半个多世纪教育过程中，创新人才是寥寥无几，竟然没能产生一个诺贝尔自然科学奖得主，以十多亿之众，哪怕是基于基因突变的概率，我们也应该诞生几个天才嘛！这不得不使我们从现行的教育理念、教育模式、教育方法、教育计划和课本教材进行全面反思，本博文系列提出的“生态保护”理论为这种反思提供一种新的视角，或许会为将来的改进提供一些启示。

能力所限，率性直呈，在此抛砖引玉，实为我中华教育事业之进步，绵尽微薄之力。博文中狂妄荒谬之处，望方家一笑置之，在此预谢了。

感谢您的阅读！