述评结论。综合来看，国内外相关研究呈现出以下特征与不足：

第一，“分”—“合”失衡。 数字化主体性研究与集体意识培育研究分属不同学科领域，跨领域的理论对话较为匮乏。哲学层面对主体性的讨论已较为深入，但缺乏可供教育学转化的可操作性；在思想政治教育领域对集体意识培育的研究积累了丰富经验，但较少深入探究数字化主体性的底层逻辑。

第二，“破”—“立”不均衡。 大量研究聚焦数字化对集体意识的消解机制解析与风险描摹，但对“如何转化”的建设性机制研究相对不足。面对“个体主体性不断增强是否必然意味着集体意识不断削弱”这一根本问题，需要在理论上重新审视。

第三，“知”—“行”脱节。 部分前沿研究已触及“数据化主体性”“算法与价值观”等议题，但尚未形成面向思政课课堂教学改革的系统化教学方案与实施策略。哲学和社会学层面对该问题的深刻揭示，未能有效转化为思政课教师可直接复用的教学资源与教学方法。

第四，在相关研究的理论基础上，对思想政治教育最核心的引导方法——理论灌输（Lenin关于“灌输论”的经典论述）在数据化条件下如何创新发展——仍缺乏系统回应。思政课如何在充分发挥理论灌输优势的前提下，创造性地运用数据化条件实现“灌输”与“主体性建构”的有机统一，是一个兼具理论性和实践性的重要问题。

本课题正是着眼于上述三个“断裂处”进行精准定位，力求实现“基础理论建构—教学机制设计—教学方案开发”三个环节的贯通，体现高校思想政治理论课研究专项“以研究支撑教学、以理论服务实践”的功能定位。

本课题遵循以下双重逻辑链条展开——

学理逻辑： 数据公民个体化主体性的新型样态考察（是什么） → 集体意识的时代内涵重释与教学目标的重新理解（教什么） → 个体主体性向集体意识转化的机制分析（转化的规律是什么） → 促进转化的教学路径设计（怎么教） → 教学方案的效果检验与迭代优化（教得怎样）。

功能逻辑： 理论奠基（为“为什么教”提供依据） → 内涵更新（为“教什么”提供内容） → 机制揭示（为“怎么教”提供遵循） → 路径建构（为“用什么方法教”提供方案） → 实证检验（为“如何教得更好”提供证据）。

研究内容设计为以下五个子课题，每个子课题均包含理论探索维度和教学转化维度两个层面，以确保研究始终与思政课教学实践保持紧密关联。

本子课题旨在回答基础性学理问题：数字化生存如何重塑当代大学生的主体性结构？需要特别指出的是，本课题虽以“数据公民”为一般性研究对象，但在具体研究设计和经验考察中将重点聚焦大学生群体——作为思政课的直接教育对象，大学生群体是当前数据化生存程度最高的社会群体之一：中国青年网校园通讯社针对全国2812名大学生开展的问卷调查结果显示，40.22%的大学生每天花1—3小时在网络平台社交，总体超五成大学生每天网络社交时间为3小时以上，另有第三方针对大学生社交媒体使用的统计数据也显示，仅不到三成大学生日均网络社交时长在3小时以内；依托网络的数字化社交已经在大学生群体中广泛普及；针对大学生群体的相关研究也证实，即便在这个具备较高技术素养、引领信息时代潮流的群体中，也已普遍形成了数字化生活的自觉，常规网络使用早已融入日常生活。对大学生数据化主体性的深入考察，是全部研究的经验起点。

研究从三个维度展开：第一，主体生成的数据镜像维度——考察大学生如何通过平台数据反馈（粉丝量、点赞量、绩点系统、信用分等）建构自我认知，厘清“数据化自我”与其生物性自我、社会性自我之间形成的复杂关系。第二，主体选择的算法化维度——揭示算法推荐对大学生信息选择结构和价值观形成过程的影响，厘清他们感知到的“自由选择”在多大程度上实际受制于算法的隐性引导，最终形成“被计算的自由”。第三，主体表达的多重化维度——分析大学生跨平台实践中的多重身份扮演与自我呈现策略及其对自我认同整合的影响。

基于上述理论分析，研究将同步开展“思政课教学对象分析”的应用性考察——重点调查大学生对思政课教学的认知期待、接受偏好及其数据化生存经验对思政课教学效果的影响。这一调查旨在回答：当代大学生的数据化主体性对其思政课学习的动机、态度和效果产生了怎样的影响？现有多项高校思政课调研数据显示，当前思政课普遍存在“抬头率不高”“参与感不强”的问题：中国教育科学研究院面向六所高校开展的问卷调查结果显示，大学生思政课课堂“总是”和“经常”参与的比例仅为6.6%；某教学团队针对混合式教学模式下思政课抬头情况的调研显示，仅25.45%的学生每堂课能保持30—40分钟的认真听课状态，超过五分之一的学生认真听课时间在20分钟以内。这些普遍存在的问题，在多大程度上根源于主体形态的变化而非单纯的重视程度不足？

研究产出： 学术论文1—2篇；大学生数据化生存状况调研报告1份，可直接作为后续教学方案设计的对象分析依据。

思政课的衔接点：本子课题的研究成果将转化为思政课教学的“学情分析”资源——为教师精准把握教育对象提供实证依据，为“以学生为中心”的教学设计提供基础数据。

本子课题在学理层面追问：当社会成员以数据化方式存在时，“集体”的存在形态与联结方式发生了怎样的变化？“集体意识”的内涵需要如何重新理解？

首先进行集体意识的概念考古，梳理其在西方社会学传统（从涂尔干的“机械团结/有机团结”到当代共同体理论）和马克思主义传统（“类本质”、共同体思想与集体主义）中的发展脉络。根据中国互联网络信息中心发布的第57次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2025年12月，我国网民规模已达11.25亿人，互联网普及率达80.1%，突破80%，较“十四五”初期提升9.7个百分点，城乡互联网普及率更趋均衡，更多群体跨越数字门槛融入智能社会。当前我国已经形成全球规模最大的网络社会，以覆盖广泛的信息通信网络为底座，数字技术全方位全场景渗透国民生产生活，成为集体活动不可忽视的基础背景。在此基础上，可论证数据化条件下集体意识的新特征：其一，生成场域的转换——从物理共在转向虚实交融的数据场域。其二，联结纽带的复合化——从单一组织化联结转向“数据—情感—趣味—价值”的多元复合联结。其三，形成机制的分布式转向——从系统教育灌输转向算法中介下的多节点生成。其四，表现形态的流动化——从稳定的身份归属转向情境性的认同切换。

本研究将在学理层面论证一个核心命题：集体意识并非外在于个体主体性的抽象实体，更非对个体主体性的简单否定。在数据化条件下，真正的集体意识是无数个体在数字交往实践中生成的、在更高层次上实现个体价值认同的涌现属性（emergent property）。这一辩证关系的厘清，有助于破除“个体化与集体意识必然对立”的思维定式。

基于上述学理分析，本子课题将进一步回答数据化条件下思政课教学层面的核心问题：“集体主义教育”的教学目标需要如何重新界定？

研究将分析现行思政课程教材体系中关于集体主义教学目标的阐述框架，指出其与数据化条件下学生经验的脱节之处，在此基础上提出分层次、可操作的教学目标框架：

基础层（认知目标）：理解集体主义的理论内涵与时代价值，认识个体与集体的辩证关系

提高层（情感目标）： 在数字化交往中形成对“我们”的归属感与认同感，能够在虚拟社群中体验集体温暖

发展层（价值目标）：自觉将个人价值追求融入国家发展和民族复兴的宏大叙事，形成“小我”融入“大我”的价值自觉

践行层（行动目标）：具备在网络公共空间中理性参与、建设性表达的意愿与能力

研究产出： 学术论文1篇；思政课集体主义教学目标体系框架1份。

与思政课的衔接点： 教学目标框架直接对接思政课课程目标体系，为后续教学设计提供“目标导向”。

本子课题是整个研究的理论核心，旨在揭示转化的内在机理——转化“如何可能”以及“如何发生”。转化的分析在“数据—信息—价值”三阶框架下展开：

第一阶：从数据行为到共享信息——认知层面的转化机理。分析个体在平台上的数据行为（搜索、浏览、发布、评论等）如何汇聚为公共可见的信息流，以及个体在信息获取与加工的过程中如何形成对特定议题的认知框架。关键机制包括“认知折叠”（个体通过平台中介感知远距离事件，突破直接经验的时空限制）和“视域融合”（个体通过他者数据痕迹理解异质性观点，扩展认知边界）。现有社会心理学与技术应用研究已经为这一机制提供了相关支撑：已有多项实证研究证实时空距离会影响个体对事件的认知表征：针对空间距离的两项实验研究显示，当事件发生的空间距离越远，个体越倾向于用核心、抽象的整体特征来表征事件，而非用边缘、具体的局部特征表征事件；针对时间距离的相关实验也验证了，心理距离越大，个体越会以抽象的高水平建构来认知事件。这些实证结论都印证了远距离事件更容易引发抽象认知建构，也验证了个体可通过中介突破直接经验的时空限制感知远距离事件的合理性；

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