“放弃残局，开新局”的思路应用于思政课教学设计，恰恰击中了当前思政课改革的要害。许多教学困境正是源于我们执着于修补一个理念与方法脱节的“残局”。

思政课的“残局”：我们正在放弃什么？

首先，我们必须清晰界定那个需要被战略性放弃的“残局”：

1. “我说你听”的单向灌输残局：教师作为“真理的垄断者”，将教材内容原封不动地“灌”给学生，忽视学生的接受规律和内在需求。

2. “知识点罗列”的应试残局：将博大精深的思想理论简化为考试要点，重记忆轻理解，重结论轻过程，背离了价值塑造的初衷。

3. “照本宣科”的脱节残局：教学内容与现实社会、学生生活严重脱节，无法回应时代之问、学生之惑，导致“言者谆谆，听者藐藐”。

4. “自说自话”的评价残局：教学评价以教师讲了什么为标准，而非学生真正内化、认同并践行了什么。

放弃这些“残局”，不是放弃思政育人的根本目标，而是放弃那些阻碍目标实现的陈旧范式。

思政课的“新局”：四大转向与创新路径

开新局，意味着从“教师中心、教材中心、课堂中心”转向“学生中心、成长中心、实践中心”。

 转向一：从“知识灌输”到“思想点亮”

 新局思路：教学的最终目的不是让学生记住概念，而是用理论的魅力点亮他们的精神世界，激发其内生性的思想认同。

 创新路径：

   采用“问题链”教学：从学生最困惑、最关心的现实问题（如“躺平还是内卷？”“公平的内涵是什么？”）切入，将理论作为分析问题的“钥匙”，让理论在解答问题中展现其力量。

   打造“叙事式”课堂：用生动的故事、鲜活的案例（如大国工匠、科技先锋、基层奋斗者的故事）承载理论，让道理“鲜活”起来，实现情感共鸣与价值引领。

 转向二：从“教师独角戏”到“师生共舞”

 新局思路：教师不再是唯一的权威，而是学生思想的“引导者”和“点燃者”；课堂是师生共同探讨、相互激发的场域。

 创新路径：

   推广“翻转课堂”与“研讨式教学”：学生课前通过资源自主学习基础知识，课堂时间用于深度研讨、辩论和模拟实践，教师的作用是穿针引线、拨乱反正、提升总结。

   引入“同伴教育”：鼓励学生围绕特定主题进行小组调研、创作（如微电影、话剧、研究报告），并站上讲台分享，让学生在准备和展示中完成自我教育。

转向三：从“封闭小课堂”到“社会大课堂”

新局思路：打破教室的物理边界，让思政课在更广阔的社会天地中发生，实现理论与实践的无缝衔接。

 创新路径：

   构建“行走的思政课”：设计与课程内容紧密结合的实践教学路线，如带领学生前往乡村振兴示范点、高新技术企业、红色教育基地、基层社区等，在实地实景中感悟思想伟力。

   实施“项目式学习（PBL）”：围绕“如何为社区设计一套养老方案”“如何策划一个弘扬本土文化的活动”等真实的社会议题，让学生以团队形式开展项目，在解决实际问题的过程中，深刻理解社会责任、人民情怀等核心概念。

转向四：从“分数终结评价”到“成长增值评价”

 新局思路：放弃一张考卷定乾坤，评价应关注学生思想认知、价值判断和行为选择上的“增值”与“转变”。

 创新路径：

   建立“多元过程性评价”体系：将课堂参与、研讨质量、实践报告、社会调研、个人反思日志等纳入评价，全面反映学生的成长轨迹。

   引入“表现性评价”：通过模拟联合国、听证会、道德两难情境剧等，评估学生在复杂情境中运用理论、做出价值判断和采取行动的能力。

总结而言，思政课教学设计的“新局”，在于完成一次根本性的范式革命：从传授“关于思想的知識”，转向培养“进行思想的能力”；从打造一个“完美的宣讲体系”，转向营造一个“能够引发真实成长的教育生态”。

这个新局的核心是 “信任”——信任理论的魅力、信任学生的潜力、信任实践的力量。当教师敢于放弃旧有的控制感，与学生一同跃入思想的深海和社会的洪流，思政课才能真正成为一门塑造灵魂、受用终身的“金课”。