本期人物专访，Education Sciences 期刊有幸邀请到陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室的皮忠玲教授，围绕科研工作与期刊发展等议题展开深度交流。访谈过程中，皮教授不仅剖析了学科研究领域的前沿热点，还结合自身科研历程，为青年研究者提供了宝贵的经验分享与实用建议。

Part.01 受访人

皮忠玲 教授 (陕西师范大学)

现任陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室教授、博士生导师。入选陕西省三秦英才特殊支持计划青年拔尖人才。华中师范大学心理学博士。新加坡南洋理工国立教育学院博士后。英国曼彻斯特大学访问学者。以第一作者/通讯作者身份在国内外顶级期刊发表了百余篇学术论文。出版译著1部，学术专著3部。授权发明专利和著作权2项。主持国家自然科学基金2项、教育部人文社会科学项目1项、中国科协青少年活动中心项目1项、其他省级课题5项。曾获2023年度陕西省第十六次哲学社会科学优秀成果奖一等奖和2021年度陕西高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖。国际权威期刊British Journal of Educational Technology 和Frontiers in Psychology 客座主编，Educational Technology & Society 编委。第五届老年心理分会常委委员，中国社区发展协会专家委员会专家，中国校园健康行动儿童青少年家校医社协同心理教育服务规范化建设工程专家委员，中国高等教育学会学习科学研究分会第十届理事会。

Part.02  访谈内容

Q1：请您简单介绍一下您的主要研究方向和正在开展的研究课题。

A：我的研究主要结合行为数据与认知神经科学技术，利用眼动追踪、脑电和近红外脑成像等手段，系统探讨视频学习情境中学习发生的认知与情绪机制。具体而言，在多媒体学习理论、认知负荷理论和情感学习理论的指导下，我深入考察教学视频中教师特征 (如面部表情与手势)、信息呈现方式 (如多模态线索) 以及社会情境因素 (如共同观看) 对学习者情绪体验、学习动机、注意分配、认知加工过程及学习成绩的影响。同时，围绕生成性学习视角，重点探讨解释策略、绘图策略和图形组织者等在视频学习中的有效性与作用机制。近几年来，我的研究进一步拓展至情感化教学视频设计、情绪一致性与不一致性对科学知识与语言学习的影响，以及在线协作视频学习中的社会互动机制，旨在为高质量教学视频设计与智能化在线学习环境的构建提供系统的理论依据与实证支持。

Q2：您为何决定投身于教育科学领域的研究？您是如何确定自己当前的研究方向的？

A：当前研究方向的形成，与我的学术训练和长期研究经历密切相关。在发展与教育心理学和教育技术学的交叉背景下，我系统学习了多媒体学习理论、认知负荷理论和情感学习理论，这一理论积累促使我逐渐将关注点转向数字化学习环境，尤其是教学视频这一日益重要的学习媒介。在早期学习与研究过程中，我逐步认识到，教育并非仅是知识传递的纯认知过程，而是一个认知、情绪、动机与学习情境相互作用的复杂系统。相较于单纯讨论教学内容本身，我更关注不同教学设计以及学习者主动性——尤其是学习策略——为何会产生差异化的学习效果，以及这些差异背后的心理与认知机制。

在持续的实证研究中，我逐渐将研究重心聚焦于视频学习情境中学习者的注意分配、认知加工与情绪体验，并通过将行为数据与认知神经科学技术相结合，力图从机制层面深入理解教学设计和学习策略如何影响学习过程与学习结果。可以说，我目前的研究方向并非一次性的“选择”，而是在不断回应真实学习问题、研究方法不断拓展与深化的过程中逐步清晰的。我也希望通过跨学科的研究路径，为高质量教学视频设计及智能化学习环境的优化提供更具解释力与可操作性的科学依据。

Q3：您在教育学、心理学、教育技术学和认知神经科学的交叉领域深耕多年，这种多学科背景如何帮助您突破传统视频学习研究的局限？在您重点关注的“共同观看”现象中，哪些跨学科理论或方法为解析学习者的认知机制提供了关键支撑？

A：长期从事教育学、心理学、教育技术学与认知神经科学的交叉研究，使我逐渐意识到，传统视频学习研究的一个重要局限在于，往往停留在“是否有效”的结果层面，而对“为何有效”以及“在何种条件下有效”的机制性问题关注不足。在我看来，跨学科研究并非简单的理论或方法叠加，其核心价值在于能够在“教学设计—心理过程—行为表现—神经机制”之间建立更加完整的解释链条，从而突破单一视角研究的局限，对复杂学习现象进行系统化建模与深入解释。

以我重点关注的“共同观看”现象为例，若仅从教育技术或教学设计视角切入，研究往往局限于协作形式或学习成绩的比较；而引入教育心理学与社会认知理论后，“共同观看”可以被理解为一种嵌入社会线索的学习情境，其潜在机制涉及社会存在感、情绪感染、动机调节，以及注意与认知的共调过程。在此基础上，多媒体学习理论与认知负荷理论为分析信息加工路径与学习资源分配提供了清晰框架，使我们能够进一步辨析哪些社会因素真正促进了有意义的认知加工。与此同时，认知神经科学方法为相关理论假设提供了关键的过程性证据。通过眼动、脑电和近红外脑成像等技术，可以更直接地捕捉学习者在共同观看过程中的注意分配、认知投入及潜在的同步或协同加工模式，从而将“社会情境中的学习”从结果描述推进到过程与机制层面的解释。

Q4：作为教育科学领域的主要国际期刊，您认为 Education Sciences 的核心竞争力是什么？

A：我认为，Education Sciences 能够在众多国际期刊中脱颖而出，核心竞争力主要体现在以下三个方面。

首先，期刊具有清晰而前沿的学术定位。Education Sciences 不仅关注教育学本身的理论发展，还积极鼓励心理学、教育技术学、认知神经科学等相关领域的跨学科研究，这使其能够涵盖教育研究中最具创新性的问题，并推动不同学科之间的对话。

其次，期刊在学术质量与国际影响力上有严格把控，无论是方法论的严谨性，还是研究设计与数据分析的规范性，以及论文撰写的质量，都确保了发表论文具有可靠性和可重复性。同时，它对新兴研究方法和技术的接纳，也使研究者能够在国际舞台上展示最新的教育科学成果。

最后，我认为其核心竞争力还体现在对教育实践领域的实际价值。Education Sciences 不仅关注学术理论，也重视研究成果对教育实践的指导意义，尤其是数字化学习、教育创新和跨文化教育等前沿领域。这种兼顾理论深度与实践应用的特质，使它在国际教育研究领域具有独特的吸引力和持续的学术影响力。

Q5：作为期刊的编委成员，您认为期刊未来应该在哪些领域发掘更多话题？

A：作为期刊的编委成员，我认为 Education Sciences 未来可以在几个方向进一步发掘更多话题。

首先，数字化与智能化学习仍是教育研究的重要趋势，尤其是人工智能辅助学习、虚拟现实/增强现实环境下的学习设计，以及数据驱动的个性化学习研究，都值得深入探索。

其次，期刊可以进一步鼓励跨学科研究和方法创新，比如将教育心理学、认知神经科学、教育技术、学习科学和人工智能结合起来，揭示学习机制、策略应用和情绪调节的系统规律。跨学科研究不仅能推动理论创新，也能为教育实践提供更加科学的依据。

最后，我认为期刊可以更多关注教育公平、全球化背景下的教育实践，以及多文化与跨文化学习等话题，将理论研究与社会需求、教育政策和教学实践相结合，使发表的研究成果在学术价值和社会价值上都具有更广泛的影响力。

Q6：对于那些初入教育科学领域的年轻学者，尤其是女性学者，您有什么建议或者经验想要分享吗？

A：对于刚进入教育科学领域的年轻学者，尤其是女性学者，我想分享几点经验。首先，要建立扎实的理论基础和跨学科视野。教育科学本身是一个高度交叉的领域，心理学、教育技术学、认知科学等都可能为你的研究提供新的思路和方法。尝试将不同学科的理论和研究方法结合起来，不仅能够拓展研究视角，也更容易发现创新性问题。

其次，要保持好奇心和长期的坚持。科研道路充满挑战和不确定性，成果往往需要时间积累。学会从失败和反思中总结经验，这比一时的成绩更为重要。

最后，我想对女性学者特别强调：自信和主动争取机会非常关键。不要低估自己在学术研究中的独特贡献和价值，保持自信、坚持探索，同时善于寻求同行的意见，会让你在学术道路上走得更稳、更远。

• Education Sciences 期刊介绍

主编：Prof. Dr. Daniel Muijs, Queen's University Belfast, UK

期刊主要发表教育类相关文章，设有九个学科栏目，涵盖教育行政与管理、教育哲学与教育学原理、教育史与教育政策、教育技术、教学法、课程与教学论、特殊教育、教师教育以及教育测量与评价等各个方面。期刊目前已被ESCI (Web of Science)、Scopus、DOAJ、CNKI等多个知名数据库收录。

2024 Impact Factor: 2.6 (Q1)*

2024 CiteScore: 5.5 (Q1)**

Time to First Decision: 26.5 Days

Acceptance to Publication: 3.9 Days

*Q1 (126/756) at Category "Education & Education Research" 

**Q1 (256/1620) at Category  "Education"

期刊主页：https://www.mdpi.com/journal/education