7月11日，鹿苑中学高朋满座，正高、特级云集。围绕教师专业的“学术海拔”抬升，常熟市中邵俊峰校长开设专题讲座。下午蔡特结合邵校讲座，以及我个人的粗鄙研行汇报进行指导，展现了对教育研究的靶向挖掘与高度提炼的深厚功力。

于我个人而言，蔡特点评是我今后教研的标尺、践行的方向；邵校的指导同样深入本质，是我后续所要努力探索的。而于整个培训而言，学习感悟简要梳理三点如下:

一、教研要坚守自己的关注点

无论是邵校的交流，还是蔡特本人的教学研究，都呈现出一种对教学关注点的“长期主义”。从关注教学融合与学生综合素养开始的“学科借力”到“学科共力”，再到“跨学科素养”，邵校和常熟市中学对学科融合的探索始终如一、不断深入。再如蔡特及其领衔团队对生态语文的持续研究，带着"面朝大海,春暖花开"的虔诚与执著，已把"生态语文当成是语文人的一种信仰”。关于坚守，从本次的学习，我理解到至少在下面两个维度上:

一是方向上对教育教学本质的关注，教研不是折腾和搞花架子。邵校及市中对学科融合的关注，暗合了后来五育融合的国家意志。而蔡特对生态语文的探索，更契合了自然斗转星移的哲学韵律。

二是时间上的长期锚定。中山大学吴承学教授认为：“一个学者的生活意义，就在于他在学术行列中为时间所认定的位置”。这种坚守用胡适的话，就是做事情要“聪明人下笨功夫”，我原以为下笨功夫只是一种精神，但感知和体会后便暗自惊心：如聪慧一样，下笨功夫也是一种能力——不是轻易就能做到的。

二、构建自己的话语体系

教学研究深入到一定程度，应该会有不一样的东西被发现，或者说，经过长期的关注与思考，定会形成一些不同寻常的思维结晶，从而构建出区别于其他或相似研究的话语体系与逻辑结构。

比如邵校首创的“学科借力”“学科共力”和的“跨学科素养”。再比如蔡特在生态语文中定义课堂的三重境界，建立“五生”评价体系等。由此，形成个人教研的鲜明特色与学术标签。

三、无意为之到有意为之

研究的关注，可能一部分来自对教育教学的敏锐感知，形成自身学术拓展的空间；一部分来自外界压力下的疏导与指引；还有一部分可能来自自发状态下的一种职业责任与兴趣——这便是开始的无意为之。听邵校的讲座，我在想，他的教科研的开始，或许基于一点，也可能三者皆备，只不过各有主次。而后来的一以贯之，应该是有意为之。从教研自发到自觉，应是邵校持续前行的内在因素。无意为之到有意为之，而不刻意为之，是我在这次培训活动中某个点上对自我的警示: 不要陷入“因地理思维”而去开展地理思维的视野局限!

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