7月1日，西安石油大学发文《我校全体辅导员下沉学生宿舍 深耕一线育人工作》中提到：“辅导员全面下沉学生社区”“辅导员常态化驻守宿舍、贴近学生”。

西安石油大学这一举措，正是对教育部关于思政力量扎根学生社区一线要求的积极响应与具体落实。

教育部思政司曾发布《高校“一站式”学生社区综合管理模式建设提质增效指南（2025年修订版）》明确：学校扎实推动思政力量扎根在学生社区一线，安排辅导员在学生社区与学生同吃、同住、同生活，组织党政团干部、思政教师等常态化走进学生社区，全面了解学生生活状态和思想动态，点对点解答学生思想疑惑，切实打通思政工作“最后一公里”。

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同吃同住同生活，辅导员扎根在一线

今年5月，教育部网站发布《上海市以“三个体系”落实“四全育人”》一文。该文中提到，“推进辅导员AI赋能平台建设与日常培训深入融合，严格落实住楼辅导员制度和辅导员定期下宿舍机制，让辅导员融入学生社区，融思政教育于日常。”

2025年底，教育部全国高校思政网刊发的《西安外事学院：创新“1+7+6”架构，重塑“一站式”学生社区协同育人工作机制》一文中提到，学院落实辅导员全员入驻，构建“同吃同住同生活”育人场景。

同年发布的《陕西以“三个突出”加快构筑“一站式”学生社区高质量发展新范式》一文明确，陕西省要求高校每个校区、每栋宿舍楼、每天（含夜间）都有辅导员入住公寓，全省8012名专职辅导员已全部入住学生社区。

另外，为将“一站式”学生社区建设要求落到实处，“入住学生宿舍”已成为大多数高校招聘辅导员的必要条件。

据教育部网站2023年消息，华中科技大学着力打造“五融五型”的全场域、全天候、全覆盖“一站式”学生社区综合改革新模式，实施辅导员“三进三同”专项计划，推动240余名辅导员进课堂、进寝室、进学生活动，与学生同吃、同住、同学习；完善“住楼辅导员”工作制度，明确要求新入职辅导员连续3年全部入住学生宿舍，围绕谈心谈话、需求反馈、文化建设等方面，用心用情把思政工作做到学生心坎上。

武汉理工大学在发布的2025年专职辅导员招聘启事中明确，首聘期3年内须入住学生园区参与“一站式”学生社区建设；少数民族专职辅导员根据工作需要可不入住园区。

成都工业学院2025年7月公开招聘专职辅导员公告，要求长期入住学生公寓。

中南民族大学则是摒弃传统“管理员”思维，将“宿管员”全面转型为“社区辅导员”，每栋宿舍配置2名社区辅导员，赋予其“管理、服务、保障、育人”四位一体职能。

辅导员入住学生宿舍已成高校思政工作常态。从招聘硬性条件到社区辅导员转型，“同吃同住同生活”全面落地。

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辅导员住楼有补贴，晋升有通道

各高校要求辅导员入住宿舍，与正在推进的“一站式”学生社区建设紧密相关。

“一站式”学生社区是新时代高校深化育人改革的创新实践，其核心是以学生共同生活区域为基础，构建集教育、管理、服务于一体的成长共同体。其核心理念是以学生为中心，目标是实现思想教育、师生交流、文化活动、生活服务的深度融合，打通育人“最后一公里”。

“辅导员入住学生公寓，不可避免地使得辅导员的工作与生活的界限趋于模糊，增加工作压力。”湖北工业大学朱斌斌老师在《建立高效住楼辅导员路径探析》一文中如是说。他表示，为保证相关工作的正常开展，提高人员积极性，建议高校加强对辅导员的激励。

从各高校的规定来看，发放补贴或者工作津贴是较为常规的激励办法，也有高校会重点关注入驻学生社区辅导员的晋升培养。

例如，新疆大学规定将社区辅导员工作职责与学院辅导员做出区分，明确将社区辅导员作为培养学校党政干部的重要来源，落实辅导员职务职级“双线”晋升与专项津贴发放，畅通社区辅导员职务晋升、职称评定、培训进修和进退流转机制，推动辅导员队伍专业化职业化建设。

长沙理工大学规定，入住学生公寓辅导员享受值班补贴，基本标准为750元/学期，根据考核情况适当浮动。值班工作津贴根据值班次数与考勤情况发放。

湖南大学在住校辅导员的待遇方面规定，学校在提供免费住房的基础上，配给一定额度的水电补贴。此外住校辅导员享受工作津贴，每年按十个月计算。学校还设置了“园区学生工作先进个人”奖项按照园区辅导员数量的10%设置指标，学年末组织评选。

据了解，西北农林科技大学辅导员除享受学校规定的工资和津贴待遇外，学校还按照在校本科生、研究生总数每生每月不低于3元的标准设立辅导员工作专项补贴，根据辅导员入住学生宿舍情况给予每月1200-1500元不等的补贴。

《山东女子学院辅导员进住学生公寓工作方案》中指出，进住公寓的辅导员每月可补休一天，周末进住公寓的辅导员按照学校夜间及节假日值班发放补贴。

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最后

辅导员入住宿舍是“一站式”学生社区建设的关键一环，既打通了育人“最后一公里”，也对传统工作模式提出新挑战。从补贴发放、职级晋升到休假保障，各高校正以多元激励回应现实难题。唯有让辅导员住得下来、干得下去，才能实现“同吃同住同生活”从制度要求向育人实效的转化。

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