因为担任学校教学督导的关系，难免会听到一些课程的最后一次课。在这个过程中，也见识过老师们对自己所授课程最后一次课的处理策略。同时，我自己也是一名普通的老师，我上课也会面临最后一次课。

以下，结合听看课情况以及自己的经验，浅谈一下如何组织课程最后一次课的教学。既是浅谈，也是杂谈。

误区一：自由复习课

个别老师把最后一次课变成完全由学生自学的自由复习课，上课期间不进行任何教学，我认为是非常不恰当的，甚至应该被认定为教学事故。在课间与这样的老师交流的时候，有些老师还理直气壮的告诉我因为前面讲的快、都讲完了、没有新东西可讲，所以就是复习课。

这种做法之所以不恰当，原因在于：教学是师生之间教与学的双向奔赴，如果只让学生自学，那么教的部分是缺失的。换个角度，既然是自由复习课，老师不进行任何讲授，那学生来教室的意义何在？而且还可能被考勤。对学生而言，起个大早来上课，结果就是自由复习，你说学生心里没想法吗？

将最后一次课设定为自由复习课，本质上是教师经验不足、准备不充分。如果你认可知识是无穷尽的，那么就不应该有在课堂上的完完全全的自由复习课。稍微做点什么，这节课也不会无所事事。

误区二：划考试重点课。

个别老师担心学生期末考试不过，就把最后一次课变成了划重点课。一些“机灵”的老师看到有督导听课，还知道适当变通一下划重点的形式。还有个别“一根筋”、“性子直”的老师，哪怕是有人听课，依然是雷打不动的划考试重点。

为什么我不认同最后一次课是划考试重点呢？

其一，这涉及教师的教风问题。一旦你划重点的“名声”在学生中传播开来，学生可能会想，“反正这个老师期末会划重点，平时不学也没关系”。这会影响你以后的教学管理。甚至下一年你不划重点了，还有学生因为你对不同届的学生管理不同而心生怨言。

其二，为期末考试精准作弊埋下隐患。因为老师划了重点，考什么更加明确，个别学生会铤而走险准备纸质版小抄，更有甚者充分利用电子设备，把期末考试的重点存储到电子手表里。如果老师没划考试重点，学生就算想作弊，也如同“大海捞针”。某种程度上，恰恰是老师划重点，为期末考试作弊埋下了隐患。

其三，不利于学生系统性学习，有助长考试机器的嫌疑。如果老师没划重点，即便学生想做小抄，也要结合自己日常所学来分析期末考试可能考啥，这个过程中就会分析所学内容，这个过程会进一步帮助学生理解这门课。而一旦划了重点，学生的关注点就在重点上，这些重点有可能只是散点，难以形成全貌。不仅使学生在最后一步沦为考试机器，而且有些学生应付完了考试，这么课也就抛之脑后了。

误区三：讲期末考试题课。

有两种形式：

第一种是用雨课堂之类的工具，把期末考试的选择题、判断题都放在课堂过一遍。学生就算当堂没做对，课下也可以继续有目的的复习。

第二种，是把期末考试题中占分比较多、相对比较难的题目，在课堂通过PPT、板书等讲解一遍。

两者的本质都是提前泄题，造成的不良影响和划重点差不多。

一个有趣的现象是，我发现有些老师平时上课的时候，学生参与度不高。但是到了最后一节课，特别是划重点、讲期末考试题的课的时候，学生的参与度非常高。平时这个老师上课问一个问题，学生那边可能是鸦雀无声。而到了这堂课，老师问“听懂了吗”、“还有没有问题”的时候，班级里的大部分学生会积极回应。

除了说明学生非常关注期末考试以外，还说明同一个老师选择不同的教学内容、教学策略，教学效果是不同的。试想一下，如果这个老师这节课安排成完全的自由复习课，还会有这么“热闹”的课堂吗？如果把期末考试题前移到平时教学中，是不是平时的课堂也会更“热闹”呢？

我认为的正常款最后一堂课，可以分为三种类型：

第一种：正常授课。

这种类型的最后一次课既不设置习题课，也不设置复习课。而且继续讲解新内容。对于学时少的课程，非常有必要采用这种类型。比如我讲授的《采矿工程专业英语》，一共就8次课、16个学时，其中国庆节放假还要放掉一次，正常教学就7次课。这个时候最后还要再安排复习课、习题课，学生还能通过这门课学到什么呢？因此，在学期初制定教学日历的时候，我就明确了这门课的最后一次课也是正常授课。

第二种：知识系统回顾课。

这种类型特别适用于专业核心课、学时较多的课程。比如2021年是我第一次讲授《煤矿开采学》，在这门课的最后一次课，没有采用PPT，而是全部采用板书，带领学生一起回顾本课程的主干知识。通过复习，学生就知道了这门课从前到后的关系、哪些是重点知识、哪些是类似的内容。

除了板书的字比较难看外，我认为这是我从教以来日常教学中比较精彩的一堂课了。因为要做到全部板书、复习整门课的主干知识，首先要求授课教师对这门课要非常熟悉，大到知识结构，小到核心概念的定义、分类标准明细，没有精心的准备和积累，是很难呈现好的。

和划重点不一样，这种课强调的是知识结构。

而且，日常学习关注的是局部，如同盲人摸象只是摸到了一个位置，通过一堂系统性的知识回顾课，可以更好的帮助学生建立全景。

第三种：综合性习题练习课。

这种课是以综合性习题的形式，串起整门课不同章节的知识点。

通常而言，可以采用材料分析题进行。学生既要理解整段材料的大意，还要能把握住材料中涉及所学内容的细节，而且，还要能够对材料有新的想法。

理解材料大意，是考察学生对这门课的掌握情况。比如我上《煤矿开采学》的第一课，我会给学生看一段专业性非常强的材料，让学生说一说自己理解材料的哪些内容。因为专业性过强，学生在此时还没学过相关内容，大部分学生处于一无所知或答非所问的状态。但是我会告诉学生，这段材料就是将来你们工作中要用到的非常日常的材料，我们接下来的时间就是要通过学习这门课来建立大家的专业素养，现在对这段材料一无所知没关系，到了学期末如果还一无所知，不仅说明你这学期没有认真学习，还提示你将来的工作能力可能有问题。到了学期末，我会再次把这段材料给学生看，并且设计迁移性的题目让学生来完成。大部分学生通过完成这种综合性练习，至少知道了自己这学期不是混过去的。而那些平时蒙混过关的，也会因为做不出来这种综合性题目而惴惴不安，考前更加认真。

综合性题目要考察知识细节，是要学生在具体情境中应用知识，而非仅仅是死记硬背。这种教学设计中，知识点设置以学过的核心知识点、主干知识点位移，同时可适当设计与材料相结合的内容，既不至于脱离日常所学，同时对日常所学还增加应用性场景。

考察学生对材料有新想法，实际上是想培养学生创新性思维、独立思考能力，避免培养死读书、读死书的学生。这种题目一般以开放性题目为主，同时在教学过程中，要注意培养学生思考的广度、深度、可行性、价值观。广度，是有没有从不同角度来分析问题、提出解决策略；深度，是有没有和所学知识相结合，把一般性原理深入应用到具体案例中，甚至产生了新的观点，且应具有针对性，而并非表面的泛泛之谈；可行性，是允许学生天马星空的基础上，更鼓励学生的天马落地；价值观，是通过题目设置，来培养公平、公正、博爱、宽厚等内在品格。

当然，受限于学生的人生经历和知识储备，学生在完成综合性题目时存在不足是很正常的。我更希望的是通过这种题目来训练学生的综合能力，而非为了拿分而训练。

此外，大学里的最后一堂课，实际上是两节课。

我近年来在教学过程中的做法还包括：

（1）提前设置好在线调研问卷，以选择题为主，请学生用手机扫码填写。下图是近几年的问卷发放和回收情况：

（2）提前打印好纸质版意见反馈表，请填完在线版的学生手写意见或建议。要求不能不写，但可以匿名。

下图是今年上半年，专业课和通选课请学生填写的反馈表：

因为学生使用手机的时候，完成选择题、判断题是比较积极的，但是让学生在手机上写很多字时，则存在困难。所以采用这种纸质版的形式。而且，纸质版更有质感，也方便我按学期、按班级来归档保存。

（3）请学生互评作业。提前设置好非常明确的评分标准，请学生交换作业或习题，然后互评打分。为什么有这个环节呢？因为以往的教学中，不仅给分的权利主要在老师这边，而且就算参加了期末考试，所谓的标准答案长什么样子学生也不知道。要通过这种形式，训练学生规范性作答的学习习惯。比较典型的例子是，对于一道10分的问答题，如果没有这种训练，大部分学生就会非常随意的作答，导致学生的答案没有落在得分点上。但是经过这样的训练之后，学生就明白，一道10分的问答题，至少要分成5点来作答，有能力的，要分成10点来作答。不仅训练了答题的规范性，也在引导学生看待问题不能只是一段话、一个点，而应该从多角度来看待问题。

如果以上内容都讲完了，这节课还没上完，怎么办呢？

别急，不是还有课后习题吗？如果前面教学过程中没讲，就请学生先做一下课后习题，然后随机叫学生回答，并且根据回答情况打平时分；如果平时已经讲过了，就要求学生在更短的时间内作答，起到复习和敦促作用；也可以在课后习题的基础上，开发新的综合性题目，放在单独的PPT里，根据教学时间来决定是否适用。

总之，最后一堂课不是无事可做，而是要精心设计！